怎一个“愤”字了得！.docVIP

怎一个“愤”字了得！ 　　《司马迁发愤写lt;史记gt;》是苏教版国标本小学语文五年级下册中的一篇课文，是一篇历史人物故事。文章在该单元主题“有志者事竟成”的观照下，讲述了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的故事，字里行间洋溢着对司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝精神的赞美。 　　文本篇幅不长，但内容却关注了司马迁的一生，所以不少故事只是一笔带过，而这常常导致学生对文本理解浅尝辄止。为了避免学生感悟文本时蜻蜓点水，很多教师在文题《司马迁发愤写lt;史记gt;》中的“发愤”一词上做文章。确实，“发愤”是“文眼”，笔者发现，这篇文章怎一个“愤”字了得！ 　　愤悱 　　《全唐诗》中收录王周的《自喻》，诗中云：“五岁禀慈训，愤悱读书志。”朱熹也说：“愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。”所以，“愤悱”就是一种状态，一种“积淀”的状态。而课文《司马迁发愤写lt;史记gt;》第1、2自然段就在描述司马迁这种“愤悱”的状态――不断积淀，成长为一位伟大的史学家。 　　1.黄河文化和英雄文化的孕育 　　文章开篇说：“他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”这是文本中仅有的三处具体描写中的第一处，透过这段描写，我们仿佛看到黄河之畔，悬崖之巅，一位意气风发的少年……可以想象，大气磅礴的黄河文化给了司马迁怎样的滋养，而荡气回肠的英雄文化又在司马迁心中激起怎样的波澜。这自然为下文做好了铺垫。 　　2.父亲的影响和嘱托 　　文章在第1自然段中介绍了司马迁的父亲：“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。”并把三处具体描写的第二处“献”给了司马谈，以“细节”的方式为我们呈现了一幅“临终嘱托”的画面：“司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：‘我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！’”让人动容。“受父亲的影响”“牢记父亲的嘱托”，让我们找到了司马迁矢志不渝的另一精神支柱。 　　3.读书游历和整理史料 　　中国古代知识分子最崇尚的生活就是“读万卷书，行万里路”，司马迁也不例外――“司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料”。勤奋的身影更是跃然纸上：“每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”其中，“忙着”“走遍”等词，足以彰显司马迁在成为“伟大史学家”的道路上付出的刻苦努力。 　　义愤 　　任何一个有正义感的人，看到别人蒙受冤屈，一定会义愤填膺、拍案而起、仗义执言，而从不会考虑自己的处境，也绝不会做出“落井下石”的卑鄙龌龊的行径。司马迁就是这样的人：“司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。”在这里，我们有必要补充一些有关“李陵事件”的历史资料：这年夏天，汉武帝派自己宠妃李夫人的哥哥李广利领兵讨伐匈奴，另派李广的孙子李陵随从。一次，李广带领五千步卒深入敌军，匈奴以八万骑兵围攻李陵。经过八昼夜的战斗，李陵斩杀了一万多匈奴，但由于他得不到主力部队的后援，结果弹尽粮绝，不幸被俘。李陵兵败的消息传到长安后，武帝本希望他能战死，后听说他却投了降，愤怒万分。满朝文武官员察言观色纷纷指责李陵的罪过。司马迁却认为：“李陵只率领五千步兵，深入匈奴，孤军奋战，杀伤了许多敌人，立下了赫赫功劳。在救兵不至、弹尽粮绝、走投无路的情况下，仍然奋勇杀敌。就是古代名将也不过如此。李陵自己虽陷于失败之中，而他杀伤匈奴之多，也足以显赫于天下了。他之所以不死，而是投降了匈奴，一定是想寻找适当的机会再报答汉室。”他的直言触怒了汉武帝，汉武帝认为他是在为李陵辩护，贬低劳师远征、战败而归的汉武帝李夫人的哥哥李广利，于是下令将司马迁打入大牢。不久，有传闻说李陵曾带匈奴兵攻打汉朝。汉武帝信以为真，便处死了李陵的母亲、妻子和儿子。司马迁也因此事被判了摧残肉体和精神的腐刑。让学生真正明白“辩护”的勇气和“得罪”的荒唐。 　　悲愤 　　这是怎样的刑罚？这又是怎样的耻辱呢？司马迁在《报任安书》中这样描述：我因李陵之祸遭受这身心的摧残，深为邻里同乡耻笑，玷污了祖先，又有什么颜面为父母扫墓呢？即使再经历一百代，这份耻辱也只会越来越深重。我因此每天愁肠百转，在家里恍恍惚惚，若有所失，有时走出家门都不知道自己要去哪儿。每当想到这种耻辱，怎不汗流浃背沾湿衣裳？我简直就是个宦官，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！ 　　遭受如此沉重打击，怎能不叫人悲愤交加、悲愤欲绝呢？“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生”，这“残生”一词足见司马迁当时从心底流露出的悲凉，这“生不如死”的喟叹让所有善