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微视频在化学教学中的调查、实践、反思 　　摘要：根据微课教学要求，对教学生进行问卷调查与个别访谈，继而采取学生制作微视频的教学探索；从理论角度阐述了学生制作微视频有利于学生学习的依据；比较了课堂上播放学生微视频与学生上讲台讲解的主要区别；阐述了学生微视频的功能和微视频在化学教学中的实施过程，以及实施微视频教学后的反思。 　　关键词：微课与微视频；理论基础；调查与对比；实践过程与反思 　　文章编号：1008-0546（2016）12-0021-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.008 　　一、学生制作微视频的来由 　　1. 微课教学的要求 　　胡小勇教授和胡铁生老师对微课的定义[1]为：以视频为载体，以知能点（知识点、技能点、情感点等）结合某个具体教学要素的环节（含教学目标、教学方式、教学过程、教学评价）而精心设计和开发的可视化、微型（5～8分钟）、优质化学习资源。 　　微课教学要能普遍化，其资源必须足够多和足够好，学生才能在有需要时学到微课和学习效果好；网络足够宽，网速足够快，学生才能学的爽。学生业余时间足够多，学生才有足够的时间去学；班级学生人数足够少，教师足够多，学生提出的问题才能及时得到答复；学生自觉能力、学习欲望足够强，学生才不会借此机会上网去玩其他；教师业余时间足够多，制作微课的欲望足够强，公益心足够多，教师才有足够的时间去精心制作学生需要的微课和答复学生在学习微课过程中提出的问题。 　　2. 对所教班级学生进行调查与分析 　　（1）问卷的设计 　　根据微课教学的要求，对学生进行问卷调查，问卷设计如下： 　　（2）问卷调查数据分析 　　本人所教班级学生共105人，发放问卷105份，收回有效问卷100份，数据分析如下： 　　第1题：A46人，B31人；第2题 A60人，B15人；第3题： A69人；B8人。说明大多数学生有一定的上网时间，但时间普遍不多，硬件情况和网络情况大多良好。第4题： D58人，说明一半同学不能正常使用网络。第5题： A12人，B16人，C43人，D26人，E3人，说明平时学业负担过重，大多数学生没有业余时间，不能每天进行微课教学。 　　上述数据也反映了普通高中一般现状，平时实施微课教学不太现实，但可以实施以个案为主的微课教学。根据本校学生实际情况，本人创新出以学生制作微视频的方式上交作业，只能放在周末进行，于是又补做了一次问卷调查，问卷如下： 　　数据分析：第6题：A70人，周末可以全面实施可以一试。 　　（3）实施结果的反思与应对策略 　　实施两周结果统计如下，两个班共105人，每次只有25～35人交视频作业，其中按时交作业的10～15人，还有10～15人是在到校以后在教室里用手机发给我的。 　　再次访谈得知，学生理论上有时间做视频作业，实际上受多种因素影响。学校放假时间太少，单周半天双周一天，由于平时太累放假主要补睡觉；由于怕学生迷恋于网络不能自拔，学校禁止学生用手机，不少家长不太愿意给学生用手机做视频作业；受江苏高考政策影响，假期时语数外三门作业相对较多，挤压了化学的生存空间；再加上学生属于未成年人，自控能力较差，放假时直接去玩了。 　　经过思考，为了消除学校和家长的顾虑，对于没有条件完成微视频作业的这些同学，一律改在晚自习到办公室用我的手机完成视频作业。 　　二、学生制作微视频的理论基础 　　1. 学习金字塔理论 　　学习金字塔理论认为：不同的学习方式，24小时内对学习内容的保持率不同（如图）。学生制作微视频，只有将作业理解后才能将顺利地完成视频录制，别人也可以从该视频中学习，即可以达到学习金字塔理论的最高档：教别人。 　　2. 信息加工理论 　　信息加工理论[2]认为：记忆是一个结构性的信息加工系统。记忆结构由三个不同的子系统构成：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆先接收外界的信息，短时记忆对其进行选择性编码并存储到长时记忆中，而长时记忆的信息在需要的时候又会被提取到短时记忆中。 　　学生完成微视频过程中，对知识点进行了更加细致的信息编码，将原有单一的或者分散的信息单元重新组合成一个新的知识框架，从而有利于知识点的记忆与理解。 　　3. 人本主义学习理论[3] 　　罗杰斯认为：有意义的学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人的经验融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。 　　马斯洛认为：人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、扩充成熟的驱力。 　　学生制作的微视频，是要在全班展示的，是自我价值实现的一种形式；因此在制作前和制作过程中，必须对所讲知