循循善诱，实施生本化初中语文课堂提问.docVIP

循循善诱，实施生本化初中语文课堂提问 　　摘 要： 在多维互动运行中，教师的提问是教师组织课堂、引导学生学习的一种重要方式。本文分析了初中语文生本课堂教师提问的现状，探究了提问于学生主体性学习的价值，探讨了教师课堂提问优化策略。 　　关键词： 初中语文 生本课堂 课堂提问 　　以生为本，一切为了学生发展实施教育教活动已经成为初中语文课堂教学的主色调。将学生推上自主学习和合作学习大舞台需要构建师生交往、共同发展互动课堂。教师要关注学情，预设课堂流程，更要有调动学生学习探究情绪与情感的方式。问题设计是课堂教学有效互动的“总开关”，教师要对课堂提问的艺术性和策略进行研究。那么，如何提高初中语文课堂提问的质量呢？ 　　一、伪生本课堂的提问现状分析 　　1.课堂提问没有结合教学目标。著名特级教师武宏钧认为：把“教学目标”转化为学生可操作的“学习目标”。因此，课堂提问应该是学生自主学习中没有注意或者忽视或者没有能力解决的内容。但是，一些看似生本课堂的提问却没有达到较好的效果。如我听过一位年轻教师上《繁星》时，用写繁星的诗歌导入之后，提问：知道有哪位文学大师以“繁星”为题写作文章吗？学生课前都预习了，齐声答：巴金。这样提问本身没有价值，即表面上课堂提问互动热烈，但学生的能力没有得到真正的发展。 　　2.课堂提问难度过于拔高。十九世纪下半叶法国现实主义作家阿尔封斯?都德（著名小说《最后一课》的作者）的代表作之一也叫《繁星》时教者提问：作者一共见过几次繁星，时间地点各是什么，观看的感受是否相同，为什么？这样的连续问的价值很低，这么长、这么多的问题，学生可能都记不住要回答什么，而最后一问“观看的感受为什么同，或者为什么不同？”过于拔高，这样提问看似有目的、有价值，结果脱离学生的认知和能力水平，提问失效。 　　二、初中语文课堂提问价值思考 　　1.提问起到启迪引导作用。课堂提问一般都是由表及里、由浅入深、由此及彼地展开，将旧知与新学联系起来，有利于学生思维发散，拓展学生掌握知识的深度和广度，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；引导学生自己发现、思考、提高。如苏轼的《记承天寺夜游》的学习中，可就重难点句子“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”提问：“这句话翻译难点在哪里，传递了作者什么样的情感？”引导联系语境，落实“如”的意思；让学生体会作者当时的心情，分析全句无“月”而写出月下之景的和谐、优美特点，从而感受出苏轼夜游的乐趣与兴致优雅。 　　2.提问要激起兴趣与热情。生本课堂的课堂提问要激发学生积极参与、深入阅读思考和课堂探究的兴趣和热情，推进学生主体性发挥的学习活动的开展。如教学《黄纱巾》时提问：同学们，老师最怕逛街了，为什么呢？这样的提问是拉近师生关系，激起学生的生活体验。在学生纷纷发表观点之后问学生：大家想想，假如我逛街遇到没有足够的钱，又看上了自己特别喜欢的物品，那该怎么办呢？《黄纱巾》这篇文章课文就写了这么样的故事，我们读懂了吗？这样激发了学生自主阅读的兴趣，也让学生树立了阅读要把握故事的脉络、概括主要内容的学习意识。 　　三、初中生本课堂提问优化策略 　　1.提问要让学生跳一跳吃到果子。设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果问题太难，课堂教学就会使大多数学生失去学习的兴趣和积极性。太易的问题激发不起学生探求的热情，不利于学生思维的发散。如果遇到难度较大而且必须弄懂的问题，就应该做到抽筋剥皮，渐入佳境。如在《社戏》语言学习中，让学生读读文章相关的句子（“于是看小旦唱，看花旦唱，看……然而叫天竟还没有来。”），然后提问：大家读了这句话，感觉写得好，还是写得不好，为什么啊？学生大多数说写得不好，语言??唆，就是写看了哪些角色，经过了多长时间。然后，我启发学生，你们现在看京剧能感觉有意思吗，想看吗？文中的“我”多大啊？于是，学生对这段文字有了新的认识，原来这一场景叙述的语言看上去干瘪、枯燥却传递了“我”看戏时候的无聊、无奈又焦急、急躁和期待“叫天”出现的心情。略加点拨，学生懂得了语言??唆也是一种语言艺术。 　　2.提问要让学生举一隅不以三隅反。提问是引导和帮助学生学会阅读、分析和鉴赏的。但是初中生的理解、分析和表达能力还不是很强，因此，提问不仅让学生知道一个问题的解决，更获得学习水平的提升。如教学《藤野先生》时提问：文中的“藤野先生”是个性格鲜明的人物，请大家简要概括一下？这样的问题对初中来说其实很有难度，因为要全面概括，必须找到“我”与藤野先生交往的事件所有事件，还要对每个事件中的藤野先生神情、语言、动作和情感进行分析，从而获得藤野先生的性格――对“我”关心、要求严格和对学术求实精神。如此问题，在生本课堂上，我们要让学生合作学习，不仅找到相关内容，还要指导学生从哪些方面分析，如何概括，从