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形成性评价在英语阅读教学中的应用研究 　　摘 要：构建形成性评价体系，利于激发学生英语学习兴趣，促进阅读能力提高。文章从明确多样的评价目标，增强形成性评价意识；设计丰富的评价形式，激发学生阅读兴趣；关注不同的评价主体，促进学生合作学习等方面进行研究。 　　关键词：高中；英语；阅读教学；形成性评价；教学策略 　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0060-01 　　长期以来，高中英语阅读教学多以终结性评价为主，这种单一的评价方式导致许多学生对英语阅读产生排斥心理。形成性评价关注学生在英语阅读过程中的认知、情感和动机，充分尊重学生的主体性，关注学生的发展性，利于激发学生英语学习兴趣。因此，要多使用多元化的形成性评价，帮助学生建立阅读自信，达成阅读目标。 　　一、明确多样的评价目标，增强形成性评价的意识 　　传统的英语阅读教学受应试教育影响，其特点是用终结性评价对学生的知识与能力进行评价，导致教师对学生的阅读能力理解不全面，不利于教师通过改善教学策略来提高学生的英语阅读水平，而且以考试成绩为主的终结性评价也不利于学生的身心发展。只有树立形成性评价的意识，明确形成性评价的目标，将形成性评价落到实处，才能有效实现阅读教学的目标。那么，英语教师应该关注哪些评价目标呢？在英语阅读课上，教师一般注重学生对阅读文本中词汇、语法和句子结构等的理解、分析和运用，即关注学生的认知水平。但是，新课标要求英语教学目标应该是多元化的，英语教学不仅要关注学生的认知水平发展，还要关注学生的情感和动作技能。首先，情感方面的目标有兴趣、理想、态度和欣赏。这就要求教师在进行英语阅读评价时，多从学生的情感出发，不要一味关注学生的词语解释正确与否、语法分析是否到位，而要多多关注学生的兴趣，考虑学生能从阅读中收获什么。要从学生的角度去思考阅读的意义，给学生充分的话语权，通过阅读指导学生理解和分析文本作者的情感态度，并鼓励学生发表自己的观点，以发展的眼光对学生做出鼓励性的中肯评价。其次，动作技能方面的目标有知觉、准备状态、引导的反应、机械训练以及创作。教师要注意观察学生阅读的动态过程，以便及时掌握学生的学习状态。比如，在请学生回答问题时，教师不仅是核对学生的答案，更重要的是评价学生的思考过程，从学生的解题思路中了解学生的知识构架。因此，形成性的评价目标多样，认知、情感、动作技能三者皆不可少。教师要逐渐摆脱量化评价的观念，增强情感目标和动作技能目标的评价意识。 　　二、设计丰富的评价形式，激发学生的阅读兴趣 　　丰富多样的评价方式有利于激发学生的阅读兴趣，建立学生的阅读自信。高中英语课程标准要求：教师要注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式，要重视评价方式的多样性和灵活性。通常来说，教师进行阅读评价时，可以采用语言激励法（口头表扬法）或物质奖励法等，为学生营造良好的阅读氛围。在进行阅读教学评价时，语言激励法是教师常用的评价方法。通过口头表扬的方式，不仅能够及时对学生的阅读成果进行评价反馈，而且学生很容易从教师的表扬中受到鼓舞，因此，此方法的实用性很强。当然，需要注意的是，教师不能过度使用表扬用语，这样会降低学生的新鲜感，使语言激励法失效。而且使用的表扬语言也可以更加丰富一些，除了Good，教师还可以用Excellent，You’re great等表达。关于物质奖励法，可以奖励精美的本子或者签字笔。物质奖励不仅是奖励给英语水平高的学生，对于进步较大的学生也要给予物质奖励。虽然奖励不算丰厚，但学生从中感受到的是老师对自己的认可与鼓励。评价形式各式各样，此处不一一列举，其最大的价值在于通过激励的形式，使学生感受到来自老师的鼓励和同学的欣赏，进而激发学生的阅读兴趣。 　　三、关注不同的评价主体，促进学生的合作学习 　　新课改后，着重强调要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。因此，在高中英语阅读评价中，强调教师要发挥主导作用，充分尊重学生的主体地位。即评价主体多元化，教师不再是评价的唯一来源和标准，学生自己、学生之间也可以实施评价，如此使阅读评价更具人文性。例如，在阅读课堂上，请学生分析重点句型的语法结构，该生解释不到位。于是，请另一位学生评价该生的回答，问有没有需要补充的地方，并让其对该生的回答进行完善。学生之间比较容易交流，当另一个学生为他进行补充时，学生也会比较容易接受。此外，学生自评是要求学生能够通过自我反思，纠正自己的阅读错误，改正自己的阅读方法，形成完整的阅读体验，养成良好的阅读习惯。评价主体的多样性，反映英语阅读评价更具有人文性的特征，使学生的英语阅读学习更具自主性。 　　四、结束语 　　受传统教学模式影响，高中英语阅读教学侧重教师“教”和学生“练”，忽视英语阅读的评