循序渐进中训练，因势利导下成长.docVIP

循序渐进中训练，因势利导下成长 　　现代社会人与人的交往更加密切，口才往往比文才运用更直接，更具有实际价值。口语说话有助于人们增进理解，加强合作。因此每个人都应具备较强的口语表达能力，以此作为立身、处事、待人、接物、竞争、生存的基础。随着新课程改革的深入，对学生进行持之以恒的口语表达训练愈显紧迫和必要。但口语表达能力的提高不可能一蹴而就，只有渗透在平时的语文课堂教学中，循序渐进地训练，学生的表达能力才能在教师的因势利导下得到提高。 　　根据我多年从事语文教学的经验，我认为学生口语表达能力的训练和提高应从以下几方面着手。 　　一、激活学生的说话欲望，激发学生的说话兴趣是口语训练的前提 　　对于初次进行口语交际练习的学生来说，最大的障碍就是“无话可说”和“紧张”，因此教师进行口语表达训练的第一步就是激发他们的说话兴趣，扫除这两种障碍。首先，选定的说话题目要具体，和学生的生活学习息息相关，让学生“有话可说”。其次，重视对学生的心理健康教育，向学生讲解如何克服胆怯、怕羞、紧张、恐慌、自卑等心理知识。让学生明白自信是取得成功的先决条件。平时不善说话、不会说话，并非智力因素，而是由于训练太少、怕出错、缺乏自信造成的。最后，教师应在平时的教学中做个有心人，除了鼓励、诱导学生锻炼当众说话的胆量，更要尽可能多地给他们提供说话的机会，激发起他们说话的勇气。而且善于发现学生的进步，让他们享受成功的喜悦，增强自信，逐步由自卑、胆怯、紧张到敢说、想说、要说，循序渐进，调动培养其“说”的兴趣，从而克服因心理问题而导致的不敢说、不善说。 　　二、诱导学生走出说话困境，引导学生正确表达见解是口语训练的基础 　　许多学生有说话的欲望，但常常感叹自己语讷口拙。教师可以当面启发他：敢不敢面壁而说？敢不敢对自己说？一次一个成绩优秀的学生上讲台进行口语表演，不料他话没说出口，先窘得满脸通红。于是我问他：“你有自己的看法吗？”“有。”“那你敢不敢背对他们说？”他点头。我当即叫他面向黑板背对大家。那位学生马上消除了紧张情绪，准备好的口语表演内容基本顺畅地说出来了。这种因为自信心不强、害怕受到别人嘲笑、思路受阻而造成的困境，教师要用正确的方法，用中肯的话语引导他们走出困境，才能为下一步提高口语表达能力做好准备。 　　三、教给学生说话的技巧，培养学生“会说”的能力是口语训练的有效方法 　　口语表达中“有话敢说”是基础，“有话能说”是基本要求，“有话会说”才是口语训练的目标。因此，教师要教给学生一些基本的说话技巧。首先是语音和语调。不同的语音轻重位置、不同的语气语调，表达着不同的意思，语音语调的变化也会带来语义的变化。教师在平时的教学中应训练学生准确运用语音语调。再次是语速的快慢急缓。语速的快慢与表达的语意关系密切，喜怒哀乐情感的表达语速各有所异，说话对象、说话内容、说话场合不同，语速更有所不同。此外是因说话目的、对象、场合的不同采取的措辞变化，争取大方、得体、有条理、切合语境的说话，在说话时充分利用“身体语言”，这些都要在训练过程中有所侧重。学生掌握了这些说话的基本技巧，他们便会因时因地因人而异，变得会说了。 　　但是能够话从口出，并不一定能出口成章。限于经验、阅历、临场发挥等因素，有人会中途“卡壳”，有人会词不达意……诸多毛病需要教师从思想、方法上“对症下药”，进行疏通引导。教师可帮助他们引出几种相关的话题，让他们有所取舍，顺“路”而说。对学过的文章，用新的目光做新的解读：我心中的孔乙己；于勒怎么做才不会遭别人嫌弃？这样的引路有助于发挥主观能动性，把他们头脑中创造性的思维成果转化为口语内容。 　　四、提供学生口语表达的机会，搭建学生口语表演的平台是口语训练的途径 　　教师在平时的教学中应开展形式多样的语言训练活动。复述、概述、朗读、回答问题、情境对话、讲故事、抢答、讨论、致词、辩论、主持、演讲、答记者问、采访、口头作文、表演等等。口语训练可以结合课文，也可联系生活进行专项练习。如，当众把自己的烦恼事讲出来，大家出谋献策；谈自己对某部影视剧的看法。教师可以出一些贴近学生生活的话题让他们分组展开。时间不宜过长，方式也可多样，力求活泼生动，不拘一格。面对未来的世界，学生脑海中可能会有无限幻想，现在把它变成口语：未来的课堂将是什么样子，我希望将来的电视机是什么样子等贴近生活、贴近实际的话题，学生往往会迸发出精彩的语言。这些训练有助于提高学生自如运用人称，从多重思维畅谈自己的认识和看法。通过各项练习，养成学生勤于思考、善于发言的习惯，遇到话题不仅能深入思考，还能做进一步的阐发。 　　五、创设学生展示口才的舞台，评定学生口语表演的进展是口语训练的后盾 　　口语训练达到一定程度，可组织一次口语比赛。对于口语表达水平较低的学生可进行朗读比赛、成语接龙比赛，