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应用延时评价 创建高效生物课堂 　　摘要：延时评价是与即时评价截然不同的评价方式。对学生在课堂的行为，延时评价并不即刻评判对错，而是给予宽容与引导。在生物教学中，当课堂出现疑问困惑、不同声音、回答错误、教学意外等现象时，恰用延时评价，有助于学生增强自信、审视自我、深入思考、全面理解，并养成良好的思考习惯，提高生物科学素养。 　　关键词：延时评价；生物教学；高效课堂 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0279-02 　　1957年，美国创造心理学家奥斯本首次提出延时评价。延时评价是当学生产生某种疑问或提出某种想法时，教师不立即评判，而是鼓励动脑思考，让其处于自然发展的状态。延时评价是有别于即时评价的评价方式（见表1），有利于发展学生的创造性思维，增强创新能力，并促成平等和谐的师生关系。 　　一、延时评价在课堂教学中的应用 　　（一）学生对知识有疑问时，使用延时评价，牢固掌握知识 　　小疑则小进，大疑则大进。疑问在学习过程中必然存在，教师对待课堂教学中提出疑问的学生，一定要善于表扬与鼓励。表扬学生敢于质疑的精神，并鼓励全体同学大胆假设，大胆推测。这有利于学生认可自己，形成活泼热烈的课堂气氛，提高生物科学素养。 　　【案例一】高中生物必修一第4章第1节《物质扩膜运输的实例》，在实验课上，学生观察洋葱鳞片叶外表皮吸水与失水，实验结束，学生提出这样一个问题。 　　生1：为什么我做实验时有两个植物细胞发生了质壁分离复原，接着又出现了质壁分离的现象？ 　　师：这是一个非常神奇的问题啊，同学们想一想这是怎么回事呢？ 　　生2：我认为这是因为蔗糖的扩散速度较慢，当水先接触到细胞后就会发生质壁分离复原的现象，但当没有被稀释的蔗糖扩散到细胞中后，细胞就会再一次发生质壁分离的现象。 　　师：（点点头）很有道理。其他同学是否有其他不同见解？ 　　生3：可能是细胞破了，留下的痕迹。 　　生4：可能是…… 　　经过一番热烈的讨论，第二位学生的答案获得认可，其他同学的答案作为补充。在这个案例中，教师应用延时评价，并与头脑风暴法有机结合，达到学习进阶的作用，使学生真正成为课堂的主人，更能牢固掌握知识。 　　（二）学生出现不同声音时，应用延时评价，激发学习动机 　　在课堂教学中，虽然教师具有明确的任务与清晰的思路，但是学生处于一种自由状态的学习，会产生稀奇古怪的想法，从而造成思维的徘徊。当学生产生新奇想法，表达不同声音时，教师的延时评价，激发学生学习兴趣，给了学生深入探讨的机会。 　　【案例二】高中生物必修三第3章第1节《植物生长素的发现》，通过从达尔文到温特的一系列经典实验，科学家最终揭示了生长素的本质与植物向光性产生的原理。课堂即将进入尾声时，教师进行小结。 　　师：本节课我们主要学习了几位科学家探究生长素的经典实验，明确了植物向光生长的原理，并且掌握了生长素的本质与作用。 　　生1：既然生长素的作用是促进植物生长，那树不应该长成长方形了吗？但是没有啊。 　　生：（议论纷纷） 　　师：你的观察很仔细。的确，自然界中很多树都是锥形的，例如松树、柏树。那为什么树没有长成长方形呢？ 　　生：是因为植物不同部位生长素含量不同吗？是因为生长素还有别的作用吗？是因为别的激素有影响吗…… 　　师：生长素是不是正如其名，只能促进植物生长呢？生长素到底如何起作用呢？这个谜题的答案就在下一节我们即将学习的《生长素的生理作用》中，请同学们认真预习，我们下节课就请同学来为大家解答。 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生”。学起于思，思源于疑。面对学生的奇思妙想，教师应给予肯定，并鼓励他们多思考、多质疑。恰用延时评价，唤起学习热情，给学生树立信心并深入探寻的机会。 　　（三）学生回答错误时，使用延时评价，引导学生思考顿悟 　　在学生的学习过程中，错误时有发生。教师应当充分利用学生的错误回答，深入挖掘其内在价值，将其转变为宝贵的教学资源。善用延时评价，使学生静心分析、审视自我，在犯错、知错、纠错、防错的过程中，不断思考，构建知识体系。 　　【案例三】学习必修二第1章第1节《减数分裂与受精作用》后，学生遇到了这样一道题： 　　一个基因型为AaBb（两对等位基因位于两对同源染色体上）的初级精母细胞在形成精子时，其类型有（）种。 　　A.2 B.1 C.3 D.4 　　生1：4种！选D！ 　　生2：对，是4种。因为减数分裂时等位基因A和a分离、B和b分离，非等位基因A与B、b，a与B、b进行自由组合。精子的类型就是Ab、AB、aB、ab四种。 　　其余同学也都点头，赞同这个答案。 　　师：大家注意一下这句话里面是否有关键词被你