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巧设情境突出互动走进生活 　　“口语交际”是随着社会交际活动日益广泛、活跃、频繁而运生的一个崭新课型，已成为小学语文教学的一个重要组成部分。义教《语文课程标准》就明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，但农村小学的“口语交际”常常面临尴尬，遭遇窘境，“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况时有发生，因此，如何走出困境，逐步培养学生的口语交际能力，是摆在我们农村小学语文教师面前的一个亟需解决的问题。经过大量的实践，本人认为可以从如下方面入手。 　　一、巧设情境激发学生交际的欲望 　　我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲”。因此，教师在口语交际教学中，精心创设交际情境就显得尤为重要。巧设情境，切中繁杂，能让学生从感受、体验形象中启动思维，促进观察的客体和词语之间建立相应的联系。随着词语与形象的沟通，语言与思维也随之发展，表达的欲望也随之强烈起来。巧设情境的方式很多，就农村小学而言，由于无现代化教学手段的缺憾，教师描述、模拟生活等就不失为创设情境的好方法。 　　1、情景描述，启发学生走向情境。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。教材中的有些内容提出了一定的问题，这些语言文字经过教师口头生动描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，并碰撞出创新的火花，使学生产生强烈的表达欲望，渐渐地走进交际情境。例如：《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，教师先以课件展示学生欢度“六一”的情景，在配以欢快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。加上有切身体会，又创设愉快的情景，学生记忆的闸门一下子被激活了，话匣子也打开了。同学们兴致高昂，眉飞色舞地交流起自己参加了许多生动有趣的节目。同学们意犹未尽，教师紧抓时机，让他们谈了对这次活动的看法。同学们侃侃而谈，对活动的编排、演员的投入、观众的参与等发表了各自的意见和建议。大家紧扣活动，中心明确，语言流畅，内容表达极为清晰。值得注意的是，教师描述要避免随意性，力求做到有的放矢。描述的内容应是学生喜欢的话题，必须立足于生活，着眼于农村孩子的实际，必要时可将交际的话题重新整合、变通。否则，即使教师费尽口舌，学生也无动于衷，“死课”、“乱课”现象难免发生。 　　2、联系生活实际，创设教学情景。 　　丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设多种多样符合学生生活实际的情境，激发学生的交际欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。如在上《有趣的游戏》一课时，我先带学生到操场上分组做游戏；吹气球、丢手绢、老鹰抓小鸡、贴鼻子等，要求不会做的就要去请教同学，人人积极参与。这样做激发学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。另外，我还设计了“打电话”，“操场上”“问路”等情境，并请家长配合，学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会如何与人交流，丰富了生活经历和经验，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养了学生交际的主动性。 　　另外，教师绘制情境图、学生动手画一画、实物展示、播放音乐等也是创设情境的有效途径，在此基础上，引导学生说一说画面、实物的样子等。要求语言精炼，条理清楚。教师可根据教材的特点和学生的实际灵活应用。长期训练学生的口语交际和观察能力会得到提升，习作能力自然水到渠成。 　　二、突出互动规范发展学生的交际语言 　　《语文课程标准》要求口语交际的教学“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯”。在农村，小学生由于受语言环境的严重影响，口语交际时，常常将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”、“地上”说成“地下”等。有一部分学生甚至在交际时出现了不会说的现象，说话时磕磕碰碰，词不达意。改变这种现状是一项艰巨的任务，这就要求我们小学语文教师必须加强学生的群体互动训练，以逐步规范发展学生的交际语言。 　　1、充分利用同学之间的互动，进行“口语交际”能力的训练。学生在生活中无时无刻不在与周围的人进行思想交流，这种交流本身就是一种“交际”能力的训练。由于几十位同学年龄相仿，又长期在一起生活、学习，有着相似的生活经历和兴趣爱好，彼此之间无距离感，交往起来往往比和长辈交往容易得多。他们聚在一起往往可以心心相见、无拘无束、畅所欲言。而且他们有着共同支配的时间―学习、休息、上课、下课；有着共同的活动空间―校内、校外、课堂、操场，使同学之间的语言交流互相补充，取长补短。在上《请到我家来》一课时，我先问：“同学们经常一块儿学习，一块儿玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都是谁呢？你想请他们到你家做客吗？”接着，让学生自由组合练习，邀请好朋友到家里做客；然后请几组学生上台示范。这样，她们的积极性全都被调动起来了。争着抢着上台表演，最后在评一评那组表演的好，好在那，我们今后招待客人怎样做