巧设核心问题 创设高效课堂.docVIP

巧设核心问题 创设高效课堂 　　摘 要：在初中历史课堂教学过程中，为了让学生更好地掌握知识点，提升综合素质，需要老师根据历史学科的实际特点，应用有效的教学方法。主要探究历史课堂核心问题设置的有效性。 　　关键词：历史；高效课堂；核心问题 　　问题设置是教学中学生深入了解所学知识的不可或缺的环节，主要是通过对教学内容的逐步深入，激发学生对课本内容进行更深层次的探索以及思考。让学生能够自行分辨教学内容中的重点以及非重点，并且加深其对所学内容的印象。其中，在初中历史课堂教学过程中，问题设置是提高课堂教学效率，完成课堂教学任务的重要手段之一。 　　一、巧设问题，引导思维，把握问题的启发性 　　历史教学的关键并不单单是让学生掌握知识，而是让学生在学习的过程中培养正确的历史思维习惯，培养学生的自我思考能力，为学生人格以及个性的健康发展打下坚实可靠的基础，让学生能够由不同视角来解读和看待历史问题。因此，激发学生学习历史的兴趣和锻炼学生的发散性思维也是新课程对历史教师最基础的要求。 　　例如，在明朝末年，如果广东学子要想从广州出发沿内河赴京赶考，需途径哪些地方？在路途中，呈现的社会现象是怎样的？要求充分发挥学生的想象力来描述在旅途中的所见所闻。通过引导学生解答问题，能够让学生充分开动思维，相互沟通交流，这样既能够让学生掌握更多的教材知识点，又能够真正让学生的发散性思维得到锻炼。 　　二、创设情境，感知历史，把握趣味性原则 　　苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，对面前展现的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己智慧和意志的伟大，这就是学生的学习兴趣。”学生学习动机中最重要的因素无疑是学习兴趣。当学生具备较为浓厚的学习兴趣时，不仅能够让学生对历史知识学习保持较为持久的注意力，而且能够让学生更加清晰地理解历史知识，记忆更牢固，思维更深刻，想象更丰富。因此，在教学过程中教师应当根据教学内容设计不同的历史情景，增强课堂问题的趣味性，借此来调动学生的情绪，提高学生学习的积极性，让学生能够积极主动地去学习和思考问题。因此，我们可以从课前导入来入手，创设良好的问题情境，把握趣味性原则。 　　比如，利用《袁世凯率文武百官到孔庙祭孔》的图片来吸引学生，然后老师再提出与之相关的问题：“袁世凯为什么要这么做？目的何在？袁世凯的倒行逆施最终导致了什么样的结果？”这时要求学生的回答不仅仅局限于标准答案，而是让学生畅所欲言，以自己的角度来探讨这些问题，让学生带着问题进入新课学习，有 　　利于学生对课堂学习保持浓厚的兴趣，从而自然而然地在学习中发现这些问题的正确答案。当然，针对同样的一个问题，学生采用的提问方式不同，所达到的效果也就不一样。 　　例如，直接问：新文化运动的历史背景是怎样的？这样的提问方式略显无趣乏味。又比如，在探讨新文化运动代表人物这个问题的时候，我就选择跳过以往教师都会使用的套路即直接提问的方式，而是让学生参与到问题中来。让学生来扮演历史活动中那几位相关的代表人物，通过肢体语言来让其他学生猜想出他们谁扮演了谁，这样的方式虽然简单，但是通过学生之间的互动，不仅能增加学生在学习中的乐趣，而且能加深学生对历史人物的记忆印象。 　　三、设疑诘难，创新提高，把握问题的批判性 　　要想获得新的思维成果，则必须有对传统观点和结论大胆的质疑，并且能够正确地分析以及判断。因此，在历史的实际教学过程中，老师不仅要善于发现教材知识点中存在的问题，还应该鼓励学生对历史问题进行质疑。 　　例如，对于汉武帝文治武功的标志性事件――“罢黜百家，独尊儒术”，教材对此亦是肯定的，也是古代中国历史大统一和儒家思想成为封建正统思想的重要标志内容。在学生学习“罢黜百家，独尊儒术”内容的同时，教师要积极引导学生思考“罢黜百家，独尊儒术”所带来的影响。就秦始皇的“焚书坑儒”来看，与汉武帝的“罢黜百家，独尊儒术”从本质上来说如出一辙，而随之发展导致“百家争鸣”的局面不复存在，文化与思想又重新被禁锢起来。因此，在历史的实际教学过程中，引导学生对教材问题进行深入探讨，进而培养学生的独立思维能力具有非常重要的现实意义。并且现如今的中学生信息更为广泛，视野更为开阔，其探究心理和求异心理更为强烈，只要教师给予适当的引导就会产生非常好的效果。 　　综上所述，在初中历史课堂教学过程中，要想取得良好的教学效果，采用问题设置教学法是一个非常有效的教学手段。因此，在实际教学过程中，老师应该严格根据教材内容，充分结合初中生的心理特点和历史知识能力设置合理的问题。问题设置合理有趣，能够最大限度地调动历史课堂的教学氛围，从而让学生能够快速进入思考状态，有效培养学生的思维能力。相反，则会使课堂更加沉闷。因此，在学生思考、探究答案的过程中，教师应该准确把握