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教师理解课程影响因素的研究 　　理解课程是美国学者古德莱德提出的概念，意指教师对课程理念、课程材料等新课程要素的理解。理解课程对于课程实施具有重要的意义。新课程被学校采用后，要由教师带入课堂。教师是新课程的第一个学习者，他首先对课程进行理解。教师在课堂实施的课程是教师理解后的课程，而教师理解后的课程与文件课程并不是必然一致的。因为教师理解课程要受到很多因素的影响，如教师在长期的教学过程中形成的有关教学的个人知识、教师的个人特长等。这些因素往往因教师的不同而不同，在这些因素的作用下，每一位教师理解的课程都将是不一样的。那么，在实际中实施的课程与文件课程是什么关系？教师对课程的理解是否应与规定的课程完全一样？面对这样的问题，有两条道路可供选择：一是力争绝对忠实地实施新课程，二是对于课程实施中对新课程的改编持一种宽容的态度。事实上，第一种选择实现的可能性是很小的。在一定限度内做第二种选择不失为明智之举。所谓一定限度即指对于课程的改变不应损害新课程的实施，尽量贯彻新课程的理念，使其在实际实施中接受检验，在这样一个前提下，在具体教学活动中创造性地采用各种方法争取尽可能好的实施效果。 　　近期我们对实验中的《九年义务教育课程数学》教材实施的情况进行了一次调查。本文拟结合此次调查所获的一些资料，分析影响教师理解课程的因素。 　　《九年义务教育课程数学》是在大众数学的理论指导下开发的，大众数学和以往的数学教育观比较体现了一种全新的理念，它强调“人人学习数学，人人学习有用的数学”。教师对新教材中蕴涵的新理念及新教材本身理解到什么程度，对于新课程能否在实践中得到实施，进而检验、完善这样一门新课程都有着重要的意义。此次研究作为一个探索，希望能对教师理解课程问题的进一步探究起到抛砖引玉的作用。 　　一、研究对象与方法 　　此次调查的对象是吉林省长春市、吉林市、农安县三地的九所使用实验教材的小学，使用了问卷、课堂观察、访谈、成绩测试、文件分析等多种方法，取得了大量第一手资料。对于上述每一所作为研究对象的学校，我们都采用了多种方法结合的方式进行研究：对实验班和非实验班的学生以及24名数学任课教师发放了分别编制的问卷，并对学生进行了成绩测试；对16个课堂进行了观察；访谈了所有做了教学观察的教师和部分学校的校长，并对一些教师的教学日记、形成文字的经验体会等文件进行了分析。 　　二、研究结果分析 　　(一)教师理解课程的表现 　　我们在研究中发现实验教师对新课程的理解是不同的。例如，对第五册中“观察物体” 这部分内容，有的教师提出，在教学实践中，学生很难通过书上给出的图片正确说出观察者的方位，并且认为这一点十分重要。因为如果不能看图说出，将来考试时就会答不上这类题。而大部分村小的教师在处理这部分内容时都使用了实物，即把农村常见的一些物件带到课堂，让学生从不同角度看它，体验从不同角度看同一物体所见是不同的，并且认为考核时也应采用同样的办法。因为这部分主要是训练学生的观察力。从这个例子中我们可以看出，教师理解新课程是有差异的。这种教师之间对课程理解的差异本属正常，但对可能损害新课程的实施的理解有必要加以调整。而明确究竟是什么在影响着教师理解新课程便成为必要的前提工作了。 　　(二)影响教师理解课程的因素分析 　　在归纳整理了调查资料的基础上，我们认为有来自以下四大方面的因素影响着教师对新课程的理解。 　　1．工作环境 　　(1)培训 　　所有使用新课程的教师都有培训机会。培训一年一次。形式有专家讲课、组织听公开课等，但一般时间较短。专家讲课大约集中在两三天之内。而每个教师只能参加一次培训( 第二年要由新参加实验的一批教师参加，已参加过的就不去了)。谈到培训的效果，所有老师都认为在帮助他们理解课程基本理念，组织教学方面“有很大帮助”，但不足之处是 “培训后，自己有些问题还是没得到解答”、“缺少反复琢磨的时间”。因此，教师们希望将来的培训能是“具体的”、“小面积的”。一位校长建议可以“把培训内容制作成录象带或光盘”，给教师们反复学习提供方便。而教研员下到学校后同实验教师就新课程热烈讨论甚至争论的场面，也表示培训有进一步深入的必要。 　　(2)管理监督 　　这一点上我们也能看到截然相反的两种状况。接受调查的农安县是一个大试验点，全县使用新课程。因而各级管理人员都极为重视，组织教学检查、公开课，给教师们创造了交流学习的机会。从与他们正式的访谈和非正式的谈话中，可以发现，他们对新课程注重与实际生活的联系，确立学生在学习中的主体地位以及放手让学生探索发现、鼓励创新的理念是接受的，并且自觉地用这样的要求去监督检查各校的教学工作。为了保证新课程原则的贯彻，他们在总结教学经验的基础上对某些教学环节做了硬性规定，如教师授课必须联系实际，课堂学生讨论分层