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案例分析一：下面是一个儿童品德教育的课题，请你根据学到的教育心理学原理，为该儿童提供一个矫正行为的教育方案。（20分） 三岁男孩耍脾气全家对他没办法怎么办？ 我有个外甥，今年三岁。过去，他随父母与爷爷、奶奶住在一起，一直由两位老人带领，去年九月才进托儿所。最近一个时期，与母亲一起到外祖父家里后，我们发现他非常任性，什么事都要称他的心，稍不如意就大哭大闹，甚至躺在地上。例如吃东西，我女儿和他各吃一份，他就要哭，非得让他多吃一份不可。他妈妈告诉他，不要把积木放进嘴里，不要在地上爬，他就是不听。给他洗脸洗脚也要大发脾气。类似情况，几乎每天都有几例。 孩子的母亲是教师，外公外婆都是干部，平时还比较注意教育方法，全家也比较一致，但收效甚微，真是好话不听，打骂无效。我们全家为此烦恼不堪。 案例分析二：（20分） 朱丽娅●埃斯特班是坦纳小学一年级的教师，她试图教给学生如何表现出适宜的课堂行为。她说：“同学们，我想跟你们谈谈咱们班上存在的一个问题。当我提出一个问题时，你们当中的许多人不是先举手等待教师点名，而是直接回答问题。谁能告诉我：当我向全班同学提出某个问题时，你们该怎么做？”丽贝卡的手举到空中，说道：“我知道!我知道!举手并安静地等待！” 埃斯特班叹了口气，她试图忽视丽贝卡——因为其行为恰恰是教师不希望看到的，但丽贝卡却是班上惟一举手的学生，并且你越不理睬她，她就越发使劲地挥动着手，大声说着自己的答案。 “好吧，丽贝卡，你觉得应该怎么做？” “我们应该举起手，安静地等您点名。” “既然你知道这个规则，那为什么在我点你名之前就大声回答呢？” “我想我是忘记了。” “好吧。谁能提醒大家一下有关课堂轮流发言的规则？” 四个学生举起了手，一起大声说起来。 “一次一个人回答！”“按次序回答” “当别人发言时不要说话！” 埃斯特班要求学生遵守课堂秩序：“你们快要把我逼疯了”她说，“我们刚才不是正在讨论应该举手等我点名吗？” “但是，埃斯特班老师，”斯蒂芬没举手就说，“丽贝卡并没有保持安静，但你也叫她发言了呀！” 请回答：在这种情形下，埃斯特班女士为了实现她的目标，应该怎样改变其做法。 中小学教育教学案例分析 一、什么是教育案例分析 教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是一个故事、一个事例或一个事件），通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。 上海市一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。 台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。（案例分析并不注重“唯一”的标准答案，而更注重学习者的思考与分析过程。） 二、教学案例分析与教师教育理论学习 案例是学校问题解决的源泉。党的十五大报告中向全党提出：一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。针对当前教育理论界风行的浅入浅出、急功利近，深入深出、食洋不犯浅入深出、故弄玄虚，以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气，课题组鲜明地提出，要深入浅出，返朴归真，坚持深入学校实际，研究现实问题，脚踏实地做学问。 案例是教师专业成长的阶梯。案例是理论联系实际的桥梁，案例是教育理论的故乡。 案例是教师独特的话语系统。　本研究从数千个案例中辑录了60个案例，选自28所实验学校、两所幼儿园。表述的风格不同，案例的写法各异，焕发出每所学校独特的个性色彩。但它们也有一个共同