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学批改 促写作 　　文章不厌百回改，好文章是改出来的，而改与作的关系又密不可分，因此改就显得尤为重要。 　　但谁来改呢？长期以来的观点是，改作文当然是语文老师的事，许多学校还特别强调，对学生的作文必须精批精改。改作文成为语文老师沉重的负担。一次作文百来篇，每篇精批精改可不是简单的事。但效果如何呢？我可是深有体会：每次，当我把辛辛苦苦批改出来的作文发还给学生，大多数人就是瞧一眼分数，然后就是关心周围的同学你几分，他几分，对于老师修改的句子评语等很少有人会认真琢磨，虽然本人不断强调好好看看老师给你改过的句子，对照评语反思自己作文的优缺点，可没几人会真正理会。本来老师批改作文是为了提高学生写作能力，而这样的状况，显然没有达到理想的效果。 　　怎么办？让学生自改或互改。 　　其实，对于让学生自改或互改作文，《课程标准》上早有明确说明：“修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”只是这个教学目标被我们语文老师忽略了。所以，在作文教学中，培养学生修改作文的能力，养成良好的修改习惯也是语文教学的一个重要任务，而修改能力的提高又反过来促进写作能力的提高。 　　于是，本学期我开始尝试教学生改作文，同时以改促写，取得良好的效果。 　　让学生改作文包括自改和互改。长期的教学实践，我发现许多学生写完作文，本子一合就交上来了，很少有兴趣和耐心看自己写的作文，于是作文中出现了本可以避免的错别字和病句。自改作文就使学生不得不读自己的作文，让学生自己发现自己的错误和不足。互改的形式多样，可全班交流，可小组交流，或自由组合等，在充分交流的基础上，再精批一篇，这样就让学生作文在不同层面得到广泛交流。 　　让学生学改作文，必须注意以下几点： 　　一、教师要做好示范 　　一开始学生对于如何批改作文并没有明确的概念，这就需要教师在教学生改作文前做好充分的示范指导，学期开始先精批细改一两次的作文，在评讲时注意教给学生批改作文的具体内容：选材、结构、立意、语言、开头、结尾、书写等，还有一些基本的批改方法常识，如各种批改符号的运用等。空讲效果不佳，教师可以选一两篇习作当堂示范修改。把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上作示范批改，能对全班学生有启发作用。教师把范例和批改用多媒体呈现出来，学生一目了然。然后让学生仔细对照自己的作文，斟酌老师的批改作一次反思，领会本次作文的得失，以提高认识。 　　二、给学生具体的评改要求 　　批改内容包括：分别用不同符号指出错别字、病句（可帮其修改）、好句（可点评）；点评文中写得精彩之处；写总评语（可从文章的构思、选材、立意、语言、开头结尾等角度），不必面面俱到，要突出优点，指出不足。 　　给出具体的评分细则。评分标准可根据每次作文不同的训练重点有所变化，做到训练的重点与作文的基本方法兼顾。 　　以下是两次作文的评分细则： 　　（一） 　　训练重点：围绕主题叙事，叙事具体，详略得当。 　　作文题：特别的×× 　　评分细则（满分60分）： 　　具体说明： 　　围绕主题叙事：1.能围绕主题叙事，详略得当，语言流畅，叙事线索清晰，富有文采（22～25分）。2.能围绕主题叙事，详略比较得当，语言流畅，叙事线索比较清晰，文采不足（20～22分）。3.能围绕主题叙事，详略不够得当，语言不够通顺，叙事线索不够清晰（18～20分）。4.能围绕主题叙事，缺乏详略，语言不通顺，叙事线索不清晰（15～18分）。 　　选材：1.选材富有生活气息，或充分表现自己生活特点或独特新颖或富有深度（8～9分）。2.选材陈旧、俗套（5～7分）。3.选材虚假，不能真实反映生活（4～5分）。 　　细节描写：1.细节描写丰富（三处及以上），充分表现人物形象，语言生动（8～10分）。2.细节描写丰富，充分表现人物形象，但语言不够生动（6～8分）。3.有细节描写，能表现人物形象，语言欠生动（4～6分）。 　　开头：1.开头简洁，能紧扣题目、主题，起到总领全文，引出下文的作用或开头能运用修辞，富有文采，能突出文章中心（2～3分）。2.开头空洞，无文采（1～2分）。 　　结尾：1.结尾照应开头，点题，点明中心或富有哲理，给人启迪，点明主题，深化中心（2～3分）。2.结尾空洞，或游离内容和主题之外（1～2分）。 　　书写：1.字迹清楚，无涂改（5分）。2.字迹不够清或有少量涂改或字迹清楚但多处涂改（3～4分）。3.字迹不清，多处涂改（3分以下）。 　　（二） 　　训练重点：学会运用细节描写表现人物形象。 　　作文题：一次美丽的遇见 　　评分细则（满分60分）： 　　三、批改的具体过程 　　1.边朗读边改。叶圣陶先生曾说：“读，对于修改文章是最为方便而有效的。”朗读会发现一些