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学习单――课堂教学的指路灯 　　案例背景 　　2016年9月，我编写了人教版四上17课《猫》这篇课文的教学设计和课堂学习单。在设计学习单上，我努力突出以学生为本，还教于学这两个教学理念。作为一篇“老”课文，前辈们已经有了很多成熟的思路和教学设计。为了响应学校新一轮教学改革所提出的“以学定教，学为中心，小组合作”的学习理念，我将课程教学内容进行了重新取舍。 　　一、以生定教，简约模块，提高课堂效率 　　一节课只有45分钟，那我们如何让孩子在这短暂的时间内达到学习最优化呢？那就是压缩、剪辑学生已知的知识和能力。课前，我给孩子们下发了本课的学习单，让孩子们独立完成“有哪些信誉好的足球投注网站引擎”和“基础达标”部分的内容。目的就是让学生在预习时自己去有哪些信誉好的足球投注网站有关作者的一些资料，读准字音，写对生字，读通句子，了解课文大意等这些孩子能独立完成的内容。第二天，收回昨天的学习单，发现孩子错误的地方集中在个别字词书写和概括大意上。由此，在课堂上，我将书写错误的字词归类放到PPT上呈献给孩子观察，孩子通过对比，知道了字词错在哪里。紧接着，让孩子们将这些词语认认真真地写在作业单的另一条线上，达到巩固的效果。我想，孩子们经过这样的学习后，应该会比平时用力去学习生字更高效。 　　二、以组为点，合作学习，交流生字词学习情况 　　从三年级开始，我们就着手培养小组内学生合作解决生字词的音、义两点。因此，读生字和交流自己不理解的词语这一块，我们主要是以小组内解决能解决的问题，小组内交流解决。小组内经过讨论还是解决不了的问题，大家抛出来全班交流。这样做，既提高了学生的合作交流意识，又培养了他们相互学习的能力，还培养了孩子质疑问难的学习态度。在组内交流时，要求孩子们一个一个轮流说出自己不懂的地方。这样做就能让每个孩子都有机会发表自己的看法，不仅培养了孩子的口头表达能力，还能提高学生之间相互倾听的能力。 　　三、以单为鉴，找出难点，攻克预习难点 　　学习单是学生预习情况的一面镜子。在上课前批改学习单中预习部分内容时，我们就可以很清楚地知道孩子们在哪个板块遇到了难点。在上课之前，我们就可以有针对性地对教案进行二次修改。在批改这份学习单时，我发现很多学生在“《猫》这篇课文写了两种猫，一种是__________的大猫，一种是_________的小猫”这道题中出现了各种各样错误的答案。我就明白了，孩子在梳理文脉、概括课文大意方面出现了问题。在课堂中，不能采用小组交流的方法去交流汇报预习内容。我将教案做了调整，放开导学单，放慢节奏，和孩子们一起一步一步梳理交流，理清文脉，习得概括的方法。方法如下：（1）用你们的火眼金睛快速浏览课文，找出两句高度概括猫性格的句子。（2）出示句子，让学生抓住这两个特点，用上关联词语，说说猫的性格。（3）点破学习方法：刚才，我们就是通过找中心句，抓关键词，了解课文大意，这种方法叫摘录法。对于大部分学生都难以完成的任务，教师就有必要以课堂组织者的身份去引导孩子分步骤突破学习难点。我想，不管是传统课堂还是以学生为中心的新课堂，我们都有必要让孩子采用合适的方法去真正解决问题，习得学习方法，提高学习能力，逐步培养孩子良好的语文素养。 　　四、以点带面，先扶后放，改进教学方式 　　作为一节语文课，抓住重点段，教透方法，进行深入研究学习，习得学习方法是很重要的。不管是以前的传统课还是现在的小组合作模式的课程，我们都应该以文本为例，教会孩子阅读、思考等方法。特别是我们处于小组建设初期的课程，更应该手把手教孩子通过什么方法去学习，透过文字让学生理解文字背后所隐藏的奥秘。考虑到本篇课文第一部分描写大猫性格古怪的内容是平行出示的，因此我采用学法指导，品读感悟古怪1的方法，让学生采用圈词语、画词语、找事例、品情感的学习方法，一步一个脚印，层层递进，让孩子掌握阅读的方法。紧接着让学生采用研读古怪1的方法，依托导学单，小组合作学习古怪2和古怪3。因为花了大手笔学习第一自然段，一步一步教孩子学会了本节课的阅读方法。孩子在慢慢学习中习得了这种阅读的方法，因此接下来小组合作学习古怪2和古怪3就显得顺理成章了。在学习单中，为了让孩子更明确小组合作交流要求，我特意在学习单中指出：小组合作：我们也按照学习第一段内容的学习方法，通过圈特点―找事例―品语言的方法来小组自主学习，继续感受大猫的古怪。设计这一要求，目的是让学生采用刚才学习的阅读方法，先圈特点，再找事例，然后品悟语言，用这三步走的方式来感悟老舍笔下那只大猫的古怪性格。小组内成员分工明确，大家先独立默读，完成学习单这部分的内容，再采用四人交流，一人记录，一人代表汇报的小组合作模式，有条不紊地将本组合作交流的观点呈现给大家。本组内成员回答完毕，再听听其他组有没有不同看法。这样就达到了全员参与课堂的教学目的。 　　参考文献：