学习动机对大学生学习投入的影响：人际互动的中介效应.docVIP

学习动机对大学生学习投入的影响：人际互动的中介效应 　　摘要：基于519名学生的调查数据，使用结构方程模型来分析学习动机对学习投入的影响以及人际互动的中介效应。结果发现：大学生外部动机高于内部动机，同伴互动是最主要的互动类型，规则性学习投入表现好于自主性学习投入；人际互动在学习动机和学习投入之间存在部分中介效应；学习动机和人际互动对自主性学习投入的影响效应大于规则性学习投入。建议通过激发学生的内在学习动机、搭建科学合理的人际互动中介平台、建立基于自主性学习投入的评价机制来提升大学生学习投入。 　　关键词：人际互动；学习动机；学习投入；中介效应；结构方程模型 　　一、研究背景与文献探讨 　　人才培养质量是高校立校之本。随着高等教育质量观的嬗变及质量评估范式的转型，目前，国际上对高校人才培养质量的关注不再局限于人力、财力和物力投入，而转向于学生学习经历、学习获得感[1]。学生学习投入（Student Engagement）作为与大学生学习经历、学习收获直接相关的关键因素，日益成为大学生学习与发展领域一个非常重要的概念。关于学习投入的基本假设是：学生对某一门功课投入越多，其收获就越多；与教师和同伴的学术交往越多，其对自身所学知识就越能深入理解，也更能包容不同背景和观点的人[2]。大量的实证研究都表明学习投入对大学生学业成就、学习满意度、批判性思维、个人认知发展等有正向影响 [3] [4][5]。因此，探索学习投入的影响因素，着力于关键因素促进大学生的学习投入，是提升高校人才培养质量的重要路径，也是高教研究领域的重要议题。 　　梳理国内外关于大学生学习投入影响因素的研究成果发现，除了学生性别[6][7]、种族[8]、家庭背景[9]等先赋性因素和院校环境等教育性因素[10][11]以外，学生个性心理特征[12] [13]也是学习投入的主要影响因素。学生个性心理特征既是先赋性因素和教育性因素共同作用的结果，也是学生学习行为的重要前提。在个性心理特征层面，学习动机（Learning Motivation）被认为是学习投入的基础[14]，历来受到研究者的广泛关注。学者们围绕学习动机对学习投入的影响开展了相关研究，普遍认为学习动机与学习投入之间有紧密联系[14]。实证研究也表明了学习动机与学习投入之间的关系。国外研究发现学生的成就动机可以促进学生的学习投入[15]。国内研究表明内在兴趣、文化交流、个人发展等内在动机与较高的学习投入相关，外部要求和社会责任等外在动机则与较低的学习投入相关[16]。 　　国内外研究证实了学习动机对学习投入的直接影响。学习动机作为人的内在心理品质能够引起直接的投入行为，但这种内在心理是否需要一定的环境基础，也就是说，动机和行为之间是否还存在着其他潜在的环境变量影响两者的关系？现有研究并未充分阐述两者之间可能存在的间接影响。而相关研究表明了大学生的学习动机具有一定的动态性，是一个不断变化的动态发展过程[17]。人际互动（Interpersonal Interaction）是学生在校期间重要的环境因素。人际互动表现出的是“显性”的社会交往行为，“内隐”的却是大学的文化氛围和精神生活。关于学习动机与人际互动之间的关系，传播学认为行为是意图的显现，个体之间的互动基于特定的缘由以达成不同的目的。关于人际互动与学习投入之间的关系，实证数据表明人际互动对大学生的学习投入产生正向影响[18][19][20][21]。因此，人际互动可能是学习动机对大学生学习投入影响的环境基础，即人际互动在学习动机和学习投入之间可能起着中介作用。虽然以往研究分别考察了学习动机和人际互动对学习投入的影响，但很少有研究将这三者放在同一模型中，探讨三者之间的关系。因此，本研究欲将人际互动作为中介变量引入学习动机和学习投入的关系模型中，进一步探讨学习动机对学习投入的影响机制。 　　二、研究设计 　　（一）研究对象 　　研究对象是N大学大二和大三年级的530名学生。调查在2015年12月～2016年1月之间进行。调查问卷发放前详细解释调查目的和注意事项，并当场收回，共发放调查问卷530份，回收519份，有效问卷519份，有效回收率为97.9%。其中男生56名（10.8%），女生463名（89.2%）。大二年级学生250名（48.2%），大三年级学生269名（51.8%）。 　　（二）测量工具 　　1.“大学生学习动机调查问卷”。问卷题目来源于约翰?比格斯等人开发了“学习过程问卷（修订版）” （The Revised Learning Process Questionnaire） [22]。问卷包括“内部动机”和“外部动机”两个维度，其中内部动机是指由于对知识的探索渴求而形成的学习动机，外部动机是指因为应对考试或未来求职而形成的学习动