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如何提高少数民族地区数学成绩 　　摘 要：数学学科自身所具有的逻辑性比较强，初中阶段的数学学习仍然会是教学的难点。具体到少数民族地区，由于基础教育的落后性、学生的学习意向不够强或者语言上存在的差异性等因素所带来的干扰影响，数学成绩更是一路走低。鉴于此，结合多年从事藏族地区初中数学教学经验，对怎样更好地提升少数民族地区中学生的数学成绩进行了合理的分析与讨论。 　　关键词：初中数学；情感教学；自主学习；多媒体教学 　　数学科目对逻辑思维能力的要求是比较高的，是许多在校中学生的软肋。尤其是对于藏族学生来说，由于学生汉语水平比较低，掌握的基础知识甚少，学习意向等方面都是相对比较薄弱的，学生对于学习的主观欲望低，认知难度却比较高，这无形中会给藏族地区的初中数学教学活动带来严峻挑战。笔者认为，面对这些实际情况，我们首要的任务是要激发出学生对于数学学习所投入的情感，给予学生充分的勇气，让学生有一种自主学习的动力，进而对学习数学知识具有主观能动性，然后我们教师再根据学生的具体学习情况设置出对应的教学方式，只有这样才能够达到提升数学课堂效率的教学目的。鉴于此，笔者结合多年从事藏族地区初中数学教学经验，从以下几个方面着手对怎样更好更有成效地提高少数民族地区数学成绩进行了合理的分析与讨论。 　　一、注重情感培养，激励主动学习 　　我们常说：学一行要爱一行，如果想让学生学好数学，我们首先就要培养他们对数学的情感，这样才能够激发出学生自主进行学习和不断进行探索的主观能动性。就藏族地区来说，因为传统的教育理念和物质条件等主、客观因素的影响，许多家长和学生从主观上对学习不够关注，更没有引起足够重视。针对这种现实情况，我们教师一方面要和学生先打成一片，这样能够让学生和教师通过心与心的交流和沟通，掌握他们各自的具体情况，这样我们就能拿出具有针对性的引导方案。如此，让学生在“爱其师”的基础上“信其道”，产生了“爱屋及乌”的效果，从而让学生喜欢上学习数学这门功课，主动地去探究问题、解决问题，获得知识的整个过程。 　　在这里拿我的一个切身经验为例。教初一的时候，我就发现，如果我采用平时常用的教学形式让学生讨论问题，学生就会在课堂上尽可能多地发言；我们教师如果使用鼓励性的语言提出问题，学生就会敢于回答问题；当哪一个学生回答的问题不够准确时，如果我们教师给予学生的是一种声色俱厉，这样就有可能会使即便有想法想要表达的学生变得不敢说；如果我们切实可行地给予积极性的评价语言或者是有耐心和蔼的引导说明，在无形之中就鼓励了其他学生敢于从另外一个角度来回答问题。比如，有一个学生在解题的时候由于看错了题干，我一时声调高了：“题目中告诉你是这样？”这样看似无意的话语，会让这个学生特别尴尬，其他的学生也就不敢再吭声，学生参与学习的热情低落，这就给课堂造成了不必要的冷场。事后我经过深刻反思，认识到了自己的错误之处，与其他教师进行沟通和交流，总结出一个道理：每当我们遇到产生错误思路的学生，教师先要肯定学生积极回答问题的优点，然后耐心地引导学生认识到自己错误之处在哪里，这才是好的教育。但我们教师如果严厉地对待，不仅会打乱学生思考问题的思维，还会让他们产生一种畏惧心理，甚至可能产生厌学情绪。 　　由此可见，要想提高藏族地区学生对数学的学习兴趣，我们教师必须先进行情感的引导，让学生感受到自己是被尊重的，学生在学习过程中敢于提出质疑和积极的思考，就会使学生慢慢喜欢上数学，收获理想的教学效果。 　　二、发挥学生优势，鼓励自主学习 　　一个班几十个学生，肯定存在生活背景、学习能力和认知结构的不同，所以他们的学习进度和理解能力也存在客观差异，如果我们沿袭传统的“一刀切”教学模式，肯定有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”，而藏区学生数学基础好的相对比较少，我们应该设置合适的教学方法，及时指导学生发挥自身的优势，完成知识到能力的迁移。 　　如果针对难度比较大的开放性问题，我们可以通过设置合作小组的方式来引导学生进行合作探究。一般来说，我们可以按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生划分为5人左右的学习小组，让他们在共同的学习任务下，发挥自己的特长承担其中的子任务，最后再互换角色体验其他子任务和流程，这样就能学习他人长处，实现共同提高的教学目的。 　　比如，学习完“数据的收集、整理与描述”时，我们就可以给学生设置开放性的综合课题，让学生以小组的形式去搜集数据，然后通过分析、讨论得出正确结论，如这样一道题：某景点旅馆有50个房间，根据多年经验，如果客房单价是180元/天时能住满，完后每涨价10元，就会剩余一间，实际上每间课堂租住期间成本支出为20元，那么，国庆期间想获得最大利益应该怎样定价？ 　　这是一个相对比较综合的题目，需要学生综合分析数量关系才能得出正确的思维方式，开始让单