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大学英语课堂教师教学行为优化策略探究 　　[摘 要]大学英语课堂教师教学需要采取策略进行行为优化。有效的课堂教学行为是促进学生课堂参与的主要标尺。目前学生消极参与大学英语课堂教学活动的现象较为普遍，是阻滞英语教学有效性实现的不可忽略的因素。促进学生积极参与课堂教学，必须基于学生的学习需求，设计多元化教学活动，开展序列化的教学程序，展开个性化的教学辅助，以师生话语共建来积极推动英语课堂生态环境的良性循环。 　　[关键词]英语课堂；教学行为；消极参与 　　[中图分类号] G451.6 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0092-02 　　教学是一门修炼不止的艺术。教师的课堂教学行为是课堂教学成效得以实现的前提。学生的参与积极程度会对组织绩效产生不同的影响。积极参与集聚组织能量，合作实现组织目标；消极参与消耗组织能量，阻止目标达成。 　　然而，在现实的大学英语课堂教学中，学生消极参与现象仍然较为严重，交际互动的新型教学模式依然是亟待实现的理想。受传统应试教学模式和缺乏科学的语言学习观的影响，多数学生羞于开口、消极被动、沉默不语或心不在焉，还有相当一部分学生视课堂授课形式为讲座，情绪懒散难以活跃起来配合教师所设计的教学环节，严重阻碍了课堂教学的成效。这既不利于学生语言信息的摄入和语言信息的加工，更不利于学生语言信息的有效产出。久而久之，英语课沦为一潭死水，远远偏离了语言课程重实践交流的轨道。结合课堂教学和文献研究资料，采取有效消除策略，最大限度地优化教学行为，是本研究的目的所在。 　　一、开展可理解性语言输入 　　如果没有外部输入的有效参与，语言学习者的大脑再发达，自身的语言学习机制也无法完善。作为一种与“外国人的话”（foreigner talk）相对的语域，“教师的话”（teacher talk）就显得尤为重要（Ellis，1997：136）。教师应能够对自己使用的语言进行加工、简化和阐释，使输入的信息被理解、被吸纳，通过“意义协商”从学习者中获得相应的反馈，促进课堂教学环境中的师生互动和话语共建。根据Krashen的输入理论，语言学习的成效取决于输入材料的性质和难度，即教师给学生输出的语言信息必须确保学生可理解。在进行语言知识技能等的输入过程当中，应重视学生语言运用能力以及思辨能力的培养，鼓励学生对某一主题运用发散性思维进行批判性思考，从而转化为有效输出。只有得到了学生的选择性注意，才能对新旧知识有效加工，最终完成主观上的语言能力的建构。 　　要确保信息输入的可理解性，教师必须具备过硬的专业知识素养，能在实际课堂语境中不断重塑和完善信息传递方式及手段，确保语言足量的输入和输出。1.教师首先要能讲一口流利的英语，做到发音清晰准确，语速适中，让学生能够跟上自己的节奏，明白课堂教学设计的环节和目的，能够根据课堂指示作出相应的反馈。此过程中优美的语音语调能吸引并调节学生的注意力，而合适的身体语言以及面部表情也能帮助完成语义表达的效果。2.教师课堂用语应避免晦涩难懂，口头输出模式应做到简洁明了，便于理解和交流。譬如用短句子代替复合长句，积极词汇（日常常用高频词汇）替代繁难单词，对于复杂难懂的句子进行相应的语义阐释或替换，化解教学难点。3.教师还应积极创设语言交际的物理环境和心理环境，了解学生在每一节课上的需求，秉承“抛砖引玉”的理念，依托定量的语言情境，更多地提出话题，激励学生对某一语言或文化现象进行自我求证、自主理解和意义拓展等输出实践。在此过程中教师应适时引导和帮助学生正音、纠误、选词写句，轮流给予各种表达和练习的机会，不吝啬“well done”， “lovely”等赞赏的语言，使学生能够最大限度接触、运用和表达英语，确保语言在课堂互动环节的足量输入。 　　二、设计有效性教学程序 　　现代教育生态学认为，教学方式的和谐有赖于整个教学的动态发展和平衡。有效教学的评价标准不仅取决于教师的教学行为合理有效，而且要看学生是否有效学习，获得进步和发展。这要求教师科学运用教学策略，注重教学策略和学生发展的整体性、全面性和协调性，正确处理教学目标预设和课堂实践动态生成的统一。为此，教师应本着以学生发展为本的教育观，因地制宜设计科学的教学程序，引导学生积极参与各种教学活动，在实践中发展语言。 　　科学的教学过程应该将语言的摄入、加工和输出融为一体，在授课环节不断进行针对性的调试，以适合学生能力的方式弹性组织并解释教学材料，动态反思并评估教学效果。1.在深入钻研教学素材的前提下，教师应根据实际教学需要，对教学内容进行必要的剪裁组合，削枝强干，突出重难点。每一单元的主题应联系现实生活进行相应的人文素养拓展。督促学生预习、查阅资料和整合信息，完成课前准备任务，授课过程中内容精炼，要使学生对