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大学英语网络自主学习效果个案研究 　　摘 要：以西南林业大学为研究个案，采用问卷调查的形式调查分析了学生所感知的大学英语网络自主学习的效果。结果显示，学生网络自主学习时间利用率低，每周投入网络自主学习的时间偏少，大多数学生自我评估网络学习效果不明显，但同时也肯定通过网络自主学习，激发了学习兴趣、增强学好英语的信心，尤其是听、说技能有比较明显的提高。学生们希望得到教师更多的交流指导和监管。文章针对调查结果提出了相应的建议，以期为提高大学英语网络自主学习效果提供借鉴和参考。 　　关键词：网络；自主学习；大学英语；效果 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0016-03 　　教育部在《大学英语课程要求》（2007年）中强调大学英语教学应采用新的教学模式，改变原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，朝着自主学习的方向发展。这一要求促使网络自主学习模式得以形成和发展。各高校纷纷构建基于网络的自主学习环境，进行大学英语教学改革的尝试，并已初具规模。西南林业大学自2013年9月开始在2013级非英语专业本科学生中实行“网络自主学习+教师教室面授”相结合的大学英语教学改革新模式。学生在网络自主学习模式下的学习效果如何，影响其学习效果的因素是什么，以及如何促进自主学习效果是在实施网络自主学习过程中值得深入探讨的重要问题。本研究以西南林业大学“朗文交互英语网络学习系统”的使用为研究个案，对非英语专业本科生英语网络自主学习的效果进行调查分析，探讨英语网络自主学习促进对策，旨在为本校乃至西部大学英语网络自主学习的发展提供依据。 　　一、相关研究综述 　　自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，其概念原属于教育哲学的范畴。自主学习的理论于二十世纪八十年代被语言学家Henri Holec引入外语教学领域。Holec认为自主学习是学习者“对自己学习负责的能力”（the ability to take charge of one’s own learning），即学习者能够根据自己的需求和现有的知识来确定学习目标、决定学习内容、选择学习方式、监控学习过程和评估学习结果的能力。Dickinson指出自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。Benson将自主学习定义为对学习管理、认知过程和学习内容控制的能力。我国学者束定芳在研究国外理论基础上，把自主学习在外语学习上的主要成分归纳为对待学习的积极态度、为独立完成学习任务应培养的能力和学习策略，以及能锻炼学习者为自己学习负责的环境。 　　随着网络技术在外语教学中的广泛运用，网络环境下的自主学习研究也越来越受到学者的关注和研究。网络自主学习是指学生借助网络和多媒体工具，利用丰富的网络资源自主探究、解决问题和发展能力的一种学习方式。网络环境下的自主学习研究也越来越受到学者的关注。朱华光从网络学习有利于激发学习兴趣、优化学习方式、提高学习效率等方面论述了网络自主学习的积极作用。此外，陈桦、周丽红、李广凤等学者也对网络自主学习的现状及影响因素做过调查。李清华归纳和分析近十年来网络自主学习相关研究后发现，研究内容主要包括网络自主学习的优势、现状及影响因素、网络学习能力的培养、学习方式的构建、学习意识的养成、学习环境的设计，而对于怎样提高网络自主学习效果的研究相对较少。综上所述，在“课堂面授+基于计算机网络课程的自主学习”的教学新模式下，对于学生的具体条件和学习情况，如何使他们在网络自主学习中取得良好的效果，并寻求适合本校的自主学习模式，还需要进一步深入研究。 　　二、研究设计 　　1. 研究问题 　　本研究随机选取西南林业大学2014级非英语专业200名学生为对象进行问卷调查，对他们的英语网络自主学习现状进行研究分析。主要研究以下三个问题：学生对大学英语网络自主学习的效果如何评价？影响大学英语网络自主学习效果的因素有哪些？如何能够促进学生大学英语网络自主学习的效果？ 　　2. 研究方法与过程 　　（1）调查样本。2015年12月，本研究随机选取西南林业大学2014级200名非英语专业本科生为对象进行了问卷调查，共发放问卷200份，回收193份，有效问卷174份，有效率为90.2% 。其中男生85人，占48.9%；女生89人，占51.1%。此时2014级的学生已经完成三个学期的大学英语精读、听说及网络自主学习系统的教学过程，对本校英语教学和网络自主学习有了比较全面的体会和认识，基本能保证数据的真实性和有效性。 　　（2）数据处理与分析。利用SPSS 16.0软件对所收回的有效问卷进行处理和统计，然后进行数据输出，分析统计结果及其说明的问题，对调查结果进行