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多元智力理论在高中英语新课程改革教学中的应用 　　摘 要：本文首先多元智力理念进行定义方面的诠释，并提出多元智力理论在高中英语新课程改革教学中应用的方式方法。 　　关键词：多元智力理论；高中；英语；新课程改革；教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-120-01 　　多元智力理论相对于传统的高中英语教学，尤其更加突出的创新理念，它让高中英语教学加入了广泛的智能体系，成为教育改革的重要指导思想，高中教师针对高中生八种不同英语学习的智力差异化，开展不同的教学方式方法，使其教学更加系统化和具有针对性的教学，从而提高了高中的教学水平和质量。 　　一、多元智力理念的定义 　　多元智力理论最早起源于美国，是美国心理学家加德纳教授提出的，他将多元智力理论概括为智力是一种能力，是在我们的实际生活中所遇到的问题和面对新问题时，能够解决这些问题的能力及对自身所从属文化的服务的创造的能力等。在现代化的高中英语教育教学中，其实每个学生都在不同程度上拥有言语――语言智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、身体――动觉智力、音乐――节奏智力、交往――交流智力、自知――自省认知智力、自然观察者智力八种智力，每个学生智力之间的不同组合表现出个体的智力差异，任课教师可以根据学生的不同智力展开针对性的英语教学，能够将教学质量大踏步的提升。多元智力理论的特点具体表现在三个方面： 　　1、实践性较强。多元智力理论是当你面对实际问题，用个体在不同程度与方面解决实际中遇到的困难，从而创新新知识，提升自身能力。 　　2、多元化较强。多元智力理论是人体多个智力组成而成，在对事物处理的方面并非是单一智力去解决，可以采用几个智力的组合，提高解决事物的效率。 　　3、差异性较强。多元智力理论指的是每个人的多元智力是不同的，如有的人语言智力较为强大，在语言表达方面更加优越于其他人，有的人善于身体协调能力强，动觉智力较强。 　　二、多元智力理论在高中英语新课程改革教学中应用的方式方法 　　随着新课改的推广发展，英语教师将多元智力理论应用到高中英语教学改革中，这是高中英语教学改革的一大创新突破，首先教师要全面理解多元智能理论，将多元智能理论与高中英语教学充分融合，改变传统的教学理念，优化教学过程，从英语词汇、英语语法和英语口语教学等方面进行深入剖析，将先进的多元智力理念应用到高中英语教学实际中，转化为自身的英语教学行为，不仅能够提高学生在高中英语教学中的参与性，而且还能鼓励学生广泛参与到英语教学活动中，激发学生的学习兴趣和主观能动性，从而提升高中英语教学水平。 　　1、多方位组合记忆法改变词汇教学 　　高中英语的词汇量是学好英语的基层，但是往往大量繁琐的词汇很容易造成学生产生厌烦的心理，降低学生的学习英语的兴趣。对此，高中英语教师可以采用多元智力理论，将简单枯燥的拼读记忆转化为多方位组合、多功能配合的记忆方式，英语教师鼓励学生对每个词汇进行观察，找出词汇的发音和字母之间的内在联系，调动手耳眼脑的共同作用，加深对英语词汇的记忆持续性。 　　顾名思义，派生词是以某个词为词根派生而形成的单词，而复合词是有两个或两个以上的单词组合而成的单词。英语教师可以教学生认识复合词和派生词的单词量大的特点，从而扩充学生自身的词汇量，减轻学生记忆单词的压力。如前缀dis- 表示意义相反，主要用在动词之前，间或用于名词或形容词前。如：appear （v.出现） → disappear （v.消失），dislike不喜欢；discover 发现；disobey不遵从；disbelieve 不相信。 　　2、归纳与演绎组合方式改变语法教学 　　英语的语法表达与汉语有着较大的区别，高中英语教师应该让学生摒弃对汉语语法表达的思维方式，采用归纳及演绎的方式对观察、对比和总结出英语语法的表达特点。任课教师采用多元化智能理论讲授学生通过一般的事实归纳总结出所想要了解的原理，然后从事实出发，通过一般到特殊的思考方法，从而推理出新的结论。同时一定的时候教师应当对学生给予一定的补充和肯定，增强学生学习英语的动力和信心。 　　在高中英语教学中，学生最容易混淆的是定语从句与同位语从句的区别。 例如：A、The news that our team has won the match is true.（同位语从句） B、The news that he told us surprised everybody here. （定语从句） 关键的区别在于连接或关系代词that：有意义的是定语，无意义的是同位。因为引导定语从句的that在从句中作主语或宾语，而引导同位语从句的that只起到连接词的作用。 　　3、听读相结合的方式改变英语口语教学