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初中生物开放式实验教学研究 　　摘 要： 对于初中生而言，生物学科具有相对抽象的特点，学生往往很难在头脑中勾画出对生物的整体性感觉，而单纯将生物认识停留在某个知识点上。作为一门与实践应用联系较紧密的学科，初中生物强调在实验基础上培养学生科学分析问题、总结问题的能力，开放式实验教学很好地适应了这一点。作者针对开放式实验教学内容及其在初中生物教学中的应用进行了探讨，这是培养初中学生生物学习主观能动性的要求，符合新课程标准内容。 　　关键词： 初中生物 开放式实验教学 教学应用 　　当前我国初中生物实验教学多数仍停留在传统填鸭模式上，学生机械按照课本中列举的实验步骤或教师指导进行实验重复，缺乏主动思考、分析及总结的参与环节。这种现状与生物课程本身具有的实验性、创新性相悖，极大地妨碍学生正确生物学习模式的形成[1]。面对这一问题，笔者认为应有效开展开放式实验教学，以期顺应新时代生物教学理念。 　　一、开放式实验教学概述 　　在教学过程中，每位学生的兴趣所在和个性特征均不相同，开放式实验教学以“人人可实验、处处可实验”为基本理念，旨在为学生群体创建宽松的实验环境。具体来讲，开放性涵盖时间、空间及实验内容、结论和评价方式等方面，强调学生充分参与实验思考、设计、开展、结论总结及评价等环节。这种主观能动性的体现有利于学生学习兴趣激发，与以往单纯模仿实验相比，更符合学生自主学习能力培养和长远发展[2]。 　　在很多课程教学过程（如生物、物理等）中，实验是必要环节，能够打破学生对学科的抽象认知，形成立体感。开放式实验有利于学生将书本知识与实际生活相联系，培养其独立思考、自主设计和分析总结的综合素养。在这一过程中，如何引导学生发现问题、思考解决问题思路是关键。因此，进行开放式实验教学时，教师要引导学生带着问题实验，打开思路寻找多种问题解决途径，认真领会实验分析和总结方法。 　　二、开放式实验教学在初中生物教学中的应用 　　1.形成开放式生物实验内容 　　在整个开放式生物实验教学过程中，教师起辅助指导作用，由学生作为实验主体，真正参与实验内容筹划中。一方面，围绕课程教学目标，由教师列出开放式实验内容的大致范围，而非单纯地将实验内容局限于教材要求上。另一方面，由学生作为实验内容的选择主体，根据教师给出的学习目标和自身兴趣选定实验内容，同时教师进行辅助指导。对于初中生物实验教学而言，实验设计内容普遍通俗易懂、操作简单，使用的器具相对简易。教师应明确所有教学内容都服务于教学目标，不要过于关注教材上某一点内容的强调，可以围绕教学大纲，向学生揭示一定生物规律、传授生物实验精髓为最终目标[3]。 　　2.开展开放式生物实验活动 　　开放式生物实验活动强调学生从空间、时间及实验内容方面真正发挥学习主观能动性，学生学习不再限于课堂时间、空间范畴，更多的是配合一切有利于达到课程教学目的的方法和手段实现。通常，生物实验方式有课堂实验、课外实验及分组实验三类。第一，在课堂实验方面，鉴于教材中已给出了演示实验，且一般所用实验材料、设备等都相对简易，因此从调动学生学习积极性出发，可适当进行实验的进一步拓展。如在《种子的萌发》一节中，除了按照教材上的规定探究种子萌发外界条件的实验之外，鉴于很多学生认为阳光是必备条件之一，因此可由学生自主设计实验，探究其观点的正确性。第二，在课外实验方面，由于生物学科本身源于自然界，因此课外实验更能让学生深切感受到生物魅力，从而激发学习热情。如进行《生物群落》一节学习时，为了直观表达生物群落是具有直接或间接关系的生物总和的思想，教师可与学生共同前往公园，引导学生自主寻找典型的生物群落。第三，在分组实验方面，教师可以根据学生的性格特点和学习能力，将其划分为学习小组，以实现团结互助模式下的共同学习。如教学《显微镜使用》时，由教师进行过程演示，然后放手让学生以小组为单位进行自主调试，观察自己感兴趣的毛发、果皮等。 　　3.开放式进行生物实验结论总结 　　在进行实验结论总结过程中，教师可以灵活标准对待学生实验结果，不拘泥于单一实验结论，让学生有勇气表达实验异议，敢于出错，而非仅局限教材内容。唯有开放式实验结论才能鼓舞学生大胆分析、设计和开展实验，并在失败和错误中不断寻找原因并取得进步。例如，在开展《绿叶在光下制造有机物》实验后，某学生由于对叶片暗处理操作不当，而得出与其他同学不一致的结论。针对这一问题，教师不应局限于该生错误的实验结论，一方面可通过耐心点评和纠正，让该生认识到致使结论错误的原因，另一方面可向学生指出获得科学实验结论是建立在正确设立对照组基础上的，以此增强教学效果。 　　4.开放式进行实验结果的评价 　　与传统生物教学相比，开放式生物实验教学具有更全面、科学的评价标准，将评价重心从考评分数上转移到学生创