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初中政治“主体参与”模式的构建与实施 　　【摘 要】学生学习主体性的缺失，已经成为我国中小学教育的重大问题。这一问题在中学思想政治课堂教学中表现的尤为突出。本文主要探讨中学思想政治课教学中学生主体性发展的特征及基本策略。创设问题情境――独立思考――合作学习――综合讨论――评价激励的“主体参与”教学模式，是对中学思想政治课新课程标准改革大胆探索与实践，对于培养学生的创新精神与实践能力，提高中学政治课教学质量具有十分重要的意义。 　　【关键词】自主学习；主体参与；课堂教学 　　当今社会，随着经济和科技的飞速发展，知识更新迅猛，信息层出不穷，教学生“学会学习”，培养学生自主学习意识和自主学习能力已成为当今一个具有时代特征的教育口号。国家教育部已明确提出了教育的重心必须从掌握知识转移到发展学生能力、培养学生的独立自主性上来。而传统的思想政治教学强调对已有知识的记忆，并由此形成了教师讲、学生听的教学模式，这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业。这是一种被动的学习特征，难以适应新的学习。为此，我们进行了思想政治“主体参与”课堂教学尝试性的探讨， 力求通过探索学生自主学习、“主体参与”的方法和途径，努力构建起中学思想政治课“主体参与”的教学模式，使学生在积极主动的学习过程中对自己的学习负起更大的责任，并进一步提高思想政治教学的主动性、针对性、实效性。 　　一、“主体参与”教学模式 　　“主体参与”教学模式是以心理学、教育学为依据，在传授知识过程中，选择有效的方法和手段，诱发学生的主体意识，启发学生的学习兴趣，给学生以更多的独立思考问题与自我发展的机会，促进学生生动、活泼、主动地学习和成长，具有主动参与、合作学习等基本特征。 　　活力教育就是关注个体的体、情、知三个维度的协同运作，其内涵在于尊重教育规律和学生身心发展规律，关系每个学生的健康快乐地成长，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，其核心价值取向强调发展师生的潜在创造力，充分开发师生生命的活力源泉。活力教育凸显三个关键词：生命（对生命的尊重）、自由（对自由的推崇）、发展（对发展的引导），以促进师生的个性化可持续发展为取向，体现了对教育者和学习者的人本关怀和对其主观能动性的调动，因此，“主体参与”教学模式就是活力课堂的体现，活力教学的支点。 　　二、“主体参与”模式的实施策略 　　（一）以发挥学生学习主体性为出发点，创设主体参与情境 　　课堂教学中参与情境的创设对主体参与过程起到了引发、导出和定向的作用，教师根据教学目的的需要，依据一定的教学内容创造某种认知情境和情感气氛用以调整学生的心理，形成参与欲望，从而进行生动活泼的教学。 　　1.创设民主情境――使学生有参与的机会 　　作为教学的主导者，教师在组织教学时，就首先要考虑民主平等气氛的营造，做到尊重学生。不训斥、不体罚；保持良好的情绪，不狂妄、不沮丧；语言亲切自然，态度和蔼可亲。 　　2.创设乐学情境――使学生有乐于参与的心情 　　课堂教学中可以引进贴近学生的生活、符合学生的认识水平和理解能力的材料，也可以开展“课前时政演说”、每周“时事讨论会”等活动，使政治课教学联系社会热点、焦点问题，引导学生运用所学知识进行分析认识。 　　3.创设悬念情境――使学生产生急于参与的心情 　　在课堂教学中根据教学需要，设置悬念情境，可以在学生的心理上形成一种强烈的挂念，使学生产生企盼心理状态，由此激发学生的参与欲望，引导学生积极主动地思考和探求。 　　4.创设成功情境――使学生想再次参与 　　“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉”。使学生不断体验成功的乐趣，是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障。成功既是参与的结果，更是参与的起点。成功情境的创设是引发主体参与、促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段，思想政治课教学中，由于学生回答的答案比较简单，因而可更多地创设成功情境，让学生体验政治课给他们带来的乐趣。 　　（二）以激发兴趣为先导，引发学生参与分析、理解问题 　　乌申斯基说：“没有任何的兴趣，被迫的进行学习，会扼杀学习掌握知识的意愿。”兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就钻得进去，学习就会有成效，在政治课教学中可以抓住“新”、“趣”、“情”、“思”四个字进行。 　　1.以“新”激情 　　中学生具有的好奇好胜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探究活动，这里所指的“新”包括新的内容，新的知识，新的能力，还要注重新的角度的选择和时代活水的充盈。比如，导入“我国的分配结构”时，教师可根据它们各自的特点选择不同的入口处，可让学生说出家庭成员的收入属于哪种收入分配方式，也可提问我国的分配结构怎样导入等种种，不胜枚举。 　　2.以“趣”激情 　　课要有趣味性是调动学生主体参与