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《清塘荷韵》教学思路讲解 　　《清塘荷韵》是季羡林先生于86岁高龄时完成的一篇散文佳作，本文通过写莲荷的主要生长变化过程（荷叶、荷花、落荷、残荷），重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰与希望。行文看似平淡，实则在朴实的语言中蕴含着作者丰富的情感体验和生命感悟。而要想让生活经历并不丰富的学生，在一节课内领悟到季老对生命的体验，是有一定难度的。 　　笔者根据散文的文体特征和学情，引导学生品读散文的语言，读出散文的味道。教学流程大致如下： 　　一、画中有字，看“荷”配诗 　　看画面配出意境相符的诗句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“出淤泥而不染，濯清莲而不妖，”这些画面和相对应的诗句从不同的层面展示着荷花的魅力。顺势导入“这一篇”中的“荷”又有怎样的韵味呢？ 　　二、提取动词，知“荷”线索 　　让学生在学案上，完成下面的填空。尽量在原文段落中提取或概括出一个动词性的“字”来填写。 　　每次看到清清池塘便会（ ）荷，久而久之这种情感，进而转化为（ ）荷的举动，随后，“我”每天多了一件工作（ ）荷，经过四年的蓄积，荷花遮掩了半个池塘，“我”由衷地（ ）荷之生命力，每当夏月塘荷盛开时，“我”每天至少有几次徘徊在塘边，坐在石头上，静静地吸吮荷花和荷叶的清香，尽情地（ ）荷，但是经过一个寒冬，连残荷也将消逝得无影无踪。可“我”认为，那时荷花大概会在冰下冬眠，做着春天的梦。因此，“我”为了“季荷”而（ ）荷。 　　从这些表现力强的动词中，可以看出季羡林先生与荷有着千丝万缕的关联，而且与“荷”搭配，梳理文章的线索。这样不仅整体感知了全文，而且通过勾画或概括出作者的所见所闻所感的关键性的动词，又可以分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。 　　三、细读文本，品“荷”风韵 　　散文阅读，最忌浮皮潦草，体味精准的言语表达，必须细读文本。 　　笔者要求同学们再来静静地默读这篇文章，从细节、字句中去发现荷之风韵，在有感觉的地方画一画、写一写。 　　（幻灯片：提示学生可以从“荷的风姿”，“荷的精神生命”，荷的“趣”和“新”，“作者心中的情思”等角度，任选一个或两个角度进行品读。） 　　然后以一排四人为一个小组，把自己在阅读中的收获或困惑，在小组内交流。学生结合教师给出的提示，静静地默读，这是对语言的细读、体会和寻味。 　　1.抓关键句，直面感受 　　散文阅读中，教师可以指导学生直接抓住一些明显地表达出作者的观点或情感的句子，这样不仅可以教会学生阅读散文的方法，而且对解读文本的主题有很大的帮助。 　　学生根据文中“天地萌生万物，对包括人在内的动植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御”的这一关键句，很容易明白这句话是说明荷叶生长的速度之快，繁殖能力之强，高度赞美了荷叶坚韧顽强的精神。还有文中第12段中的“那时荷花大概会在冰下冬眠，做着春天的梦。它们的梦一定能够圆的，冬天如果来了，春天还会远吗？”学生轻松地明白了：荷花冬眠，不是生命的终结，而是孕育新一轮生命。 　　2.删减字词，对读体验 　　删减句中重要的字词，删减后与原文比较，可以让这些字词在文本中得到凸显，引起学生的重视，便于学生对重难点句子的突破。 　　例如：第8段“光长荷叶，当然是不能满足的。荷花接踵而至，而且据了解荷花的行家说，我门前池塘里的荷花，同燕园其他池塘里的，都不一样。其他地方的荷花，颜色浅红；而我这里的荷花，不但红色浓，而且花瓣多，每一朵花能开出十六个复瓣，看上去当然就与众不同了。这些红艳耀目的荷花，高高地凌驾于莲叶之上，迎风弄姿，似乎在睥睨一切。幼时读旧诗：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 　　删除原文中的黑体字，改后：（幻灯片）光长荷叶，当然是不能满足的。荷接踵而至，这些荷花，不但红色浓，而且花瓣多，每一朵花能开出十六个复瓣。这些红艳耀目的荷花，高高地凌驾于莲叶之上迎风起舞。 　　笔者让学生对比读，看看是原文好，还是老师改得好？学生读后，注意力都集中到了那些被删减的字词，自然就理解到：季老用了对比、拟人、引用的写法，突出了荷花的外在和内在美。接着，我们在让学生同桌之间对读，一个读，另一个就听，反之亦然，然后请大家推荐两位朗读较好的同伴，要求一定要读出荷花清高脱俗的风韵及季老对荷的喜爱与自豪之情。第一个同学从开头读到“看上去当然就与众不同了”，另外的一个同学就接着读，读到“映日荷花别样红。”即可。 　　在朗读的过程中，学生有意识地加重了黑体字的读音，很好地读出了作者写作的用意和内在的情感。 　　3.突破词语，范读引领 　　教师正确的、动之以情的朗读对学生理解文本有着重要的指导作用，教师朗读的神态、语