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“语用”背景下课文教学目标制定的框架及运行 　　教学目标是教学的灵魂和统帅，它的制定，从隐性的方面说，受到教学理念的支配；从显性的角度看，支配着教学活动的指向和归宿。在不同时期，由于人们对语文课程性质认识的不同和语文教学基本理念的差异，课文教学目标也显示出各种不同的形态。那么，在较长的时间里，我国课文教学目标存在哪些基本形态，其成因是什么，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下称2011年版语文课程标准）把语文课程的基本性质定位为“学习语言文字的运用”的背景下，课文教学目标制订应该做哪些改进？相应的思路框架与运行策略是什么？本文结合有关实例，谈点个人之见。 　　一、长期习惯中课文教学目标的基本形态及成因 　　1.基本形态呈现 　　这里所说的“长期”，指2011年版语文课程标准公布实施之前比较长的那段时间，也包括课标实验稿实施以来的那段时间。为了更好地说明这段时间内课文教学目标的基本形态，我们先来看看近年来笔者从小学和初中有关教研活动及资料中所获得的《生命 生命》这篇课文的教学目标。《生命 生命》是台湾作家杏林子的一篇哲理性散文，文章通过飞蛾求生、砖缝长出的瓜苗、倾听自己的心跳三种生命现象，表达了作者对生命的思考和积极的人生态度。它分别被选入人教版实验教科书四年级下册（小学）和七年级上册（初中）。笔者查阅相关资料，现截取其中有代表性的教学目标如下。 　　作为小学四年级下册《生命 生命》的教学目标： 　　1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。 　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 　　3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 　　4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 　　很显然，这份教学目标是与语文教科书配套发行的“教师教学用书”的照搬，因为“教参”或“教师教学用书”具有较大的权威性，它们几乎成了一线教师制定教学目标的蓝本，即使是许多层次较高、名望较大的教师所制定的目标中，虽然在文字表达上有些差异，但意思相差不大。 　　因为初中的“教师用书”没有统一制定教学目标，笔者查阅有关资料时发现，作为七年级上册（初中）的《生命 生命》教学目标，在基本相同的同时显得“五花八门”。其中一份比较简洁的目标是： 　　1.有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。 　　2.揣摩文中含义深刻的语句。 　　3.联系生活实际，懂得热爱生命、珍惜生命。 　　此外，有些目标中还制定有“概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的思考”，“抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好”，甚至还有“引导学生自主、探究的学习方式”“培养学生当众发表意见的能力”等等。 　　无论是小学还是初中，教学重难点几乎一致地确定为：通过反复朗读，理解文章的中心（重点）；揣摩文中含义深刻的语句，热爱生命、珍惜生命（难点）。 　　2.主要成因剖析 　　这些目标制订所透露出的基本理念是：基础教育阶段的阅读教学，就是识字学词、理解内容、情感教育和朗读背诵。同一篇文章在教材编排中虽然学段相距甚远， 但教学目标的制定却表现出较大程度的一致，说明了在相当长的时间里，语文教学目标缺少学段差异，每一个阶段的都比较的模糊。所造成的弊端是，课文教学除了识字朗读外，就是理解内容，接受思想情感教育，所不同的只是教师教学的生动程度，辅助工具的先进与否，资料拓展的多寡。这对引导学生的语文学习，尤其是“学习语言文字的运用”，实际上没有实质的帮助。 　　造成以上弊端的主要原因，是长期以来人们对语文学科课程性质认识的模糊。在2011年版语文课程标准公布之前较长的时间里，无论是“教学大纲”还是“课标（实验稿）”，均没有语文课程性质的定位。这些纲领性文件在谈及语文时，所说的大多是“交际功能”和“文化功能”。很显然，这种语境中的语文，指的是语言文字本身的功能而非语文学科的教学功能。“教学大纲”或“课标（实验稿）”的“基本理念”或“总体目标”中，虽然也有“正确理解和运用祖国语言文字（或语文）”的阐述，但是由于缺乏课程性质作为前提性引领，也因为“理解运用语文”这句话和语文教学目标的其他方面――诸如“思维训练”“文化教育”“情感熏陶”等混同在一起论述，就很容易淹没在比它多得多的其他文字中，无法引起首要关注，使大家，特别是一线教师常常分辨不清总体目标中各个方面的主次与轻重，使语文教学的本体更加模糊。 　　二、“语用”背景下课文教学目标制定的框架及运行 　　1.基本框架阐述 　　（1）以语文本体性质为统领，理解“课标”规定的总体目标 　　2011年版语文课程标准在“总体目标与