“90后”技校生责任认同与责任自觉问题探究.docVIP

“90后”技校生责任认同与责任自觉问题探究 　　摘 要： “90后”青年群体有自己独特的价值取向，作者通过观察和接触技校“90后”学生，发现他们身上有别于前代国人的责任认同，就民族、国家和社会而言，他们更关注个体自我的幸福状况。本文的研究旨在强调指出“90后”技校生应树立大国小我命运一体的责任认同，并试图通过强化四个方向的责任，引导学生将潜在的责任意识上升到自觉自省的层面，成为有抱负、敢当担、负责任的新时代青年。 　　关键词： “90后” 技校生 责任认同 责任自觉 　　自2006年9月起，“90后”初中毕业生，或称其为中考失利者走进技校学习。迄今十年时间，“90后”大军占据技校生主体，他们中有中职生，也不乏一定数量的高职生。本论文以“新生代”给这一青年群体命名，是因为“90后”有别于前辈，带着自身独到的特征走进时代。他们生于中国深化发展的阶段，是改革开放成果的彻底享用者，是信息时代的优先体验者，他们的思想理念与老一辈的中国人有很大不同，同时有不同于前人的价值观和行为方式。技校为国家源源不断地培养输送大量不同职业层次的实用型人才，十年期间，我们培养的大量蓝领陆续走入社会，走进企业，今天各大中小型企业的技术人员中，“90后”已经牢牢地占领制造业的一席江山。如何给“90后”营造一个适于他们成长发展的教育环境，并在新环境中扎实有效地培养他们的担当意识，最终在社会角色中能够自觉履行社会担当，成为当下技校教育工作者一直谨慎思考的论题。时代在变，教育问题也常变常新，本文从责任认同和责任自觉两个层面对技校生做这方向的探讨研究。 　　一、强调大国小我命运共同的责任认同 　　纵观中国古今教育文化，横扫今天各级各类学校，都是以“负责任、有担当”为核心，对教育对象开展思想政治教育和品德教育的。责任认同教育就是把学生的三观教育和生存生活教育有机地结合在一起，对学生进行生动而具体的多方位教育，强化民族责任、国家责任、社会责任、职业责任、家庭责任和个人责任，外如果说表扬是抚慰灵魂的阳光，那么“批评”就是照耀灵魂的镜子，能让人更加真实地认识自己。恰当的表扬如春风拂面令人信心百倍，而朋友提醒式的“批评”则如和风细雨般荡涤人的心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。 　　在现实教育教学过程中，教师往往容易走入“批评”的“误区”，经常听到一些教师抱怨学生听不进自己的批评劝告，甚至采用过激的方法进行处罚也收效甚微，以至最终弃之不顾，放任自流。其实原因并非全在学生身上，有时与教师的“批评”方式不当，教育缺乏艺术性有很大关系。教师对学生若采取简单、粗暴的教育方法，则会在教师和学生之间建造超一堵无形的墙，把教师和学生隔离开来。学生会时时、事事、处处时教师设防，把教师对自己的“批评”教育当做故意刁难和过不去，从而产生一种逃避、不满、厌烦、冷漠的心态。这种对抗情绪和逆反心理，会严重阻碍和影响教育效果，甚至会产生负效应。 　　有学者认为：过度的严厉会造成恐惧，过分的温和会有失威严。因此，聪明的教师不会严酷得使人憎恶，也不会温和得让人胆大妄为。“批评”学生一定要讲究艺术，把握好尺度。 　　案例分析： 　　高2017届1班高二上期，女生302寝室晚上12点左右讲话，被生活老师发现并报告年级。这也是该寝室第三次违纪。第二天，四名女生主动到班主任办公室承认错误。其中，学生甲是三次的发起者并且是讲话的主要责任人。班主任强压怒火听违纪过程，对四位同学作了严厉批评。最后，将学生甲留下来再进行更为严厉的训斥，并作了取消住校资格两周的处罚。该生系单亲家庭，属内向型，与家长关系不太融洽，苦苦哀求不要取消，但并未如愿。取消的一个星期精神萎靡不振。成绩一落千丈，见到我就躲避。我发现苗头不对，立即找她谈话。先对其所犯错误给予分析，晓之以理，动之以情。最后，认真倾听她心中的苦恼。通过交谈也发现了很多优点，借此机会给予鼓励。同时对她能接受班规“惩罚”表示感谢。第二天见到我很开心地打招呼，学习也非常起劲，成绩直线上升。 　　中国青年报报载，36岁的辛洪梅从自己供职的济南市一所私立学校辞去了教职。原因是这所学校对老师提出了种种“苛刻”的要求――除了一般学校的普遍要求以外，该校还特别要求老师：1.不准批评孩子；2.不准变相地批评孩子；3.不准向家长说孩子的坏话。 　　谁犯了错，谁就应该受到“惩罚”，任何人都应该对自己行为负责，学生也不能例外；对学生的错误采取纵容态度，更加不利于学生成长。学生走出学校进入社会，长大可能成为各种人才。在学校阶段，用适当的“惩罚”手段让学生知道，哪些事能做，哪些事不能做，这也是学校应当肩负的责任。 　　从法律上讲，没有一部法律规定教师不能“惩罚”学生。其实，惩戒权是教师用于惩处违反学校学习生活规范的学生的权力，针对的是学生违反规范的行为，是基于教师职业地位而