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“CDPS”医学生创新教育模式的探索与实践 　　摘要：当前，创新意识、创新思维和创新能力已成为世界各国经济发展和社会进步的其中决定因素。创新教育是培养医学生创新意识、创新思维和创新能力的桥梁。我们以“课程（Courses）―设计（Design）―实践（Practice）―总结（Summarize）”为主线的“CDPS”医学生创新教育模式，在医学生本科教育各阶段全程不间断地开展创新教育活动，充分发挥学生的主动性与积极性，推动以学生为主导的创新意识、创新思维和创新能力培养，取得了突出成效。 　　关键词：CDPS；创新教育模式；探索；实践 　　在科学技术飞速发展的今天，创新已成为世界各国经济发展和社会进步的决定因素之一。医学科学的高速发展和现代医学模式的转变，促使医学院校教育的模式、目标等发生根本性的变革。在以知识为基础、创新为动力的知识经济时代，创新意识、创新思维和创新能力已成为医学人才培养的重要内容。创新教育是培养医学生创新意识、创新思维和创新能力的桥梁[1]，现代医学教育必须实施创新教育。高等医学院校构建系统、高效的创新人才培养模式，务实推进系统、有效、影响持久的创新教育，为医学的未来培养具有创新素质和创新能力的人才，对我国医学事业的发展具有深远的积极意义。 　　一、构建“CDPS”医学生创新教育模式的背景和意义 　　1.医学科技发展，呼唤医学创新教育 　　当今医学科技发展的趋势是：新生边缘学科不断形成，相关学科交叉更加突显，细胞分子深层认识不断突破，数字化设备和精准医疗突飞猛进[2]，学科发展的内在性和任务使然的外在特征，给医学教育提出了挑战，呼唤现代医学教育必须实施创新教育。对于医学生来说，医学院校是最重要的知识创新发源地，也是创新人才培养的主战场，在新形势下不断地研究和探索创新人才的培养规律，构建和实践大学生创新人才教育体系，是当前高校教育教学改革的重点和方向。培养大批优秀的医学专业创新型人才服务于社会，是医学院校人才培养的核心任务，更是其生命力和发展力的关键所在。 　　2.传统“零敲碎打”的医学创新教育模式不能满足创新人才培养需要 　　传统的医学创新教育模式主要靠极少数感兴趣的教师、学生自主以课外科研形式进行，学生仅作为“实验操作员”或者见习员，无法培养创新思维和创新能力，这种“游击队”模式，参与人数少，无法大面积推广。自教育部开展“高等学校大学生创新创业训练计划”以来，国内高等医学院校纷纷开展医学生课外创新创业训练，为培养医学生创新意识、创新思维和创新能力提供了良好平台。但仍普遍存在着师生主动积极性不够、参与人数少、创新成效差和没有系统的创新教育模式等问题，不能达到创新教育根本要求，也制约了医学生创新能力的培养。 　　3.系统的创新教育模式是医学创新教育的关键 　　创新意识是人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创新活动中表现出的意向、愿望和设想；创新思维是在创新活动中思考、发现、分析、解决问题的核心要素；而创新能力是挖掘医学生潜能、激发创新欲望、实现创新活动由感性认识到亲身实践的技术保障，成果产出是激励大学生创新投入、总结得益经验的标杆与参照物。我们以“课程（Courses）―设计（Design）―实践（Practice）―总结（Summarize）”为主线建构医学生创新教育新模式，在大一、大二低年级课程计划中分步设置方法学课程，随着三、四、五年级专业知识的学习进程，结合科研训练，循序渐进地开展实验设计、科研实践与成果总结。科研方法训练课程、创新项目方案设计、创新科研实践过程、创新成果总结反馈四个模块呈阶梯式上升状架构，保证医学基础知识不间断，专业课程学习不间断，科研训练与应用不间断，实践创新环节不间断。将传统的“零敲碎打”变为系统推进，传统的少数人“兴趣参与”变为制度引导多数人主动参与，推动学生从传统的“要我创新”理念转变为“我要创新”理念。 　　二、“CDPS”医学生创新教育模式的主要内容 　　1.Courses：构建创新课程体系，系统搭建创新平台 　　创新方法是开展创新活动的基础，我们根据医学生教育特点和创新教育需求系统地设计了创新方法学课程体系。[3]一是开设了“信息资源获取与应用”、“医学统计学”、“科技论文写作”、“临床科研方法”、“流行病学”等医学科研方法学课程，培养医学生从事创新的理论方法能力；二是开设了“基本实验技术”、“机能实验学”等科研实践基础课程，培养医学生从事创新的实践方法能力；三是开展了创新思维启迪系列讲座、创新活动体验、创新经验交流、创新成果展示等隐形课程，培养医学生创新意识和创新思维，从而为学生系统地搭建了创新平台。 　　2.Design：设计创新项目方案，提升创新思维品质 　　开展创新项目设计是培养创新思维的