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ESP背景下大学英语教师专业发展的问题与对策研究 　　摘 要：在ESP背景下，基于当今社会发展对能用英语进行专业交流的复合型人才的迫切需求，促进大学英语教师可持续的专业发展已是势在必行。本文以兰州财经大学外语学院的大学英语教师为对象，就大学英语教师专业发展意识、专业知识结构与能力、专业发展影响因素、专业发展内容与形式进行问卷调查。通过分析大学英语教师专业发展中所存在的主要问题，进而提出了能够促进大学英语教师专业可持续发展的相应对策。 　　关键词：ESP；大学英语教师；专业发展；知识结构 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）09-0266-04 　　一、引言 　　专门用途英语，简称ESP（English for Specific Purposes），是指与某种特定专业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课程。随着经济全球化的发展，社会需要大批具有专业知识和能用英语进行专业交流的复合型人才，需要能直接进行商务谈判、学术交流、信息沟通的高素质人才。因此，大学英语教学也要与时俱进。但长期以来我国大学英语一直以传统大学英语为教学导向，这种多以抽象的、脱离语境的句子作为分析语料，教学生进行理性的句法分析，然后进行英汉互译的教学模式严重阻碍了学生的语言创造能力和语言交际能力的发展，造成了社会需求、学生需求与当前大学英语教育之间的矛盾。为了解决这个矛盾，我国的大学英语教学正在探寻出路、进行改革。蔡基刚认为，ESP教学具有与专业相结合的特性，能满足学生特定的学习需要，更能适应当今社会发展对复合型人才的迫切需求，因此ESP教学应是当前我国大学英语教学改革的发展方向，也是21世纪的大学英语教学主流。 　　教师专业发展问题兴起于20世纪60年代末的美国，兴盛于20世纪70-80年代的欧美。近年来，我国教育界也开始研究中国教师的专业发展。孟宪宾、鲍传友认为，教师专业发展是教育领域针对社会变革对教师专业所提出的要求的一种回应，它在本质上表现为一连串的教育改革事件。芮燕萍认为，教师专业发展是指以教师专业成长为目标，以提高教师信念、知识、技能、情感等专业素质为内容、动态持续的发展过程。在此过程中，教师需要通过不断地学习与探究历程来拓展专业内涵，提高专业水平，扩充专业知识，达到专业成熟的境界。国内外语教师教育与发展研究自上世纪90年代以来开始引起学界关注，经历了萌动阶段和初步发展阶段，目前已成为外语教学界的研究热点。研究内容从外语教师专业素质逐渐扩展到教师发展需求、教师知识结构与能力、专业发展内涵与模式、专业发展的问题、成因与对策等，研究方法也从最初的大部分非材料性研究发展到越来越多的实证研究。已有的研究对我国大学英语教师专业发展的宏观管理、教师个人的专业成长都具有一定的指导意义。 　　然而综合考察来看，国内现有关于外语教师教育与发展方面所取得的研究成果大多是围绕外语教师所应拥有的知识和能力、应开设的课程、具备怎样的专业素质等外语教师培训内容而展开的；有关高校英语专业教师专业发展的文献则多集中于对我国外语教学研究现状及大学英语教师的素质现状分析。少有基于相关学校的学科专业和师资水平的实际情况，对培养和组建有自己特色、行之有效的大学英语师资队伍、以环境为依托促进大学英语教师专业可持续发展等方面进行探析的文章。因此，本文基于兰州财经大学的学科专业特点和大学英语师资水平的现状，从大学英语教师的专业发展意识、专业知识与能力、专业发展影响因素、专业发展内容与形式四个方面分析当前大学英语教师在职专业发展存在的问题，提出大学英语教师专业可持续发展的相关策略。 　　二、研究设计 　　大学英语教师专业发展在大学英语教学改革策略中居于中心地位，没有教师的专业发展，大学英语教学改革策略就仅仅只是理想而不能变为现实。所以，大学英语教学改革能否成功，在很大程度上取决于大学英语教师队伍的整体素质。 　　本文在查阅文献的基础上，根据大学英语教师知识结构、专业发展模式及影响因素等领域的已有研究成果，结合有关大学英语教学专家和部分大学英语教师的建议以及大学英语学科的特色来编制问卷，展开研究。本研究以兰州财经大学外语学院的大学英语教师为研究对象，进行了问卷调查，分发问卷总数50份，收回有效问卷48份。通过调查，旨在了解我校大学英语教师的专业发展意识、专业知识结构与能力、专业发展影响因素、专业发展内容与形式；通过调查，对大学英语教师的知识结构、专业发展方面存在的主要问题进行分析与讨论，为大学英语教师构建合理的知识结构和促进专业可持续发展的途径，提高大学英语教学水平，推动大学英语教学改革提供参考意见。 　　三、调查结果与分析 　　（一）大学英语教师专业发展意识 　　就大学英语教师的专业发展来说，自