理性之光说课稿.docVIP

《理性之光》﹡说课稿 学段：高一 主讲者：高行中学 黄静 一、教学目标 1、知识与技能 知道启蒙运动的代表人物及其主要观点； 理解启蒙运动是适应近代社会发展的思想和价值观，是新兴的资产阶级在思想领域反封建统治和教会特权的产物； 认识并体验“理性”在启蒙运动中的作用及其影响。 2、过程与方法 阅读教材，提取核心知识，绘制思维导图，建构知识体系； 阅读材料，分析、比较概念，示范历史思维方法，体验历史。 3、情感态度价值观 通过对启蒙运动发生、发展的学习，能从历史视角认识和体验社会存在与社会意识的关系； 通过对启蒙思想家的经历及其主张的学习，认识思想家的成长之路及其对真理的执着追求。 （二）学情分析与策略选择 1、学情分析 本课的授课对象是一所普通中学高一学生，我们的学情是： （1）知识上：初中时学生已学过启蒙运动，但缺乏扎实的历史基础，且与初中历史学习相比，高中历史学习会涉及到一些较深奥的历史概念，知识难度明显提升。 （2）心理上：中学生一般对枯燥乏味的历史，尤其是思想、理论历史不感兴趣，更喜欢直观性、趣味性强的内容，爱听历史故事、历史轶事、甚至野史戏说等。在本课教学中，我将直观图片、感性叙说和理性分析糅合在一起，在教学中将用图片、材料、思维导图等，引导学生通过阅读、分析、动手、体验等参与历史教学，以期能提高课堂教学的效率。 2、策略选择 一般说琐碎、孤立的知识难以理解和掌握，而本课内容以人物串联历史，虽然知识较为散乱，但中心（理性）较为突出，历史的脉络清晰，知识间逻辑性强，这与思维导图模式下的问题教学思想非常接近。本课教学设想通过师生阅读、归纳、建构思维导图，来整理知识，认识历史，启迪思维，建构体系。 （三）板书结构（思维导图） 注：《理性之光》﹡选自岳麓书社，高中历史必修教材（三） （四）教学过程 1、导入 人是万物的尺度。 ——古希腊哲学家普罗泰戈拉 知识是信仰的奴仆。 ——中世纪教会学者安瑟伦 人类是一件多么了不起的杰作! 多么高贵的理性!多么伟大的力量!多么优美的仪表!多么文雅的举动!在行为上多么像一个天使!在智慧上多么像一个天神!宇宙的精华!万物的灵长！ ——文艺复兴文学巨匠莎士比亚 问题1：从上述材料看，古希腊、中世纪、文艺复兴时期人类的地位有何变化？ 【设计意图】利用三个历史阶段的名言，引导学生了解“人”的地位变化，目的是引导学生明了中世纪人的“消失”是教会和封建统治的结果，文艺复习和启蒙运动是发现人，捍卫人的伟大运动，不仅切入了主题，而且还能激发学生进一步学习之愿望。 2、探秘理性光之源 （1）何谓“启蒙”？ “启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。……要有勇气运用你自己的理智，这就是启蒙运动的口号。” ——康德《历史理性批判文集》 Enlighten原意是明亮、照耀，引申为运用理性来批判一切，裁判一切，重构一切，给处在黑暗中的人们带来光明与希望。 问题2：为什么继文艺复兴之后，17～18世纪的欧洲再次发生了思想解放运动？为何启蒙运动在法国达到高潮？ （2）光之源 材料一：1689年《权利法案》 材料二：自然科学的进步 材料三：《法国三级制度》 材料四： 【设计意图】以剖题材料解题，并通过对造成“（人类）自己所加之于自己的不成熟状态”原因的分析，认识是教会塑造的上帝和各级专制统治者，剥夺了人的理性思考和意志；再通过“光之源”材料的阅读与分析，帮助学生能从政治、经济、科技等方面理解启蒙运动产生的背景，从而形成历史认识：一定时期的文化是一定时期的政治经济的反映；社会存在决定社会意识。 3、理性的光芒 由学生阅读课本，分成四组，经讨论后完成表格中的内容。 启蒙思想家 孟德斯鸠 伏尔泰 卢梭 康德 主要著作 主要观点 重要影响 【设计意图】指导学生阅读材料，训练思维，整理教材；再通过填充表格，概括、表达历史；整个过程，集读、讲、练于一体，分析、理解、运用与体验并重。 问题3：孟德斯鸠是如何看待滥用权利行为的？为了防止滥用权利，他提出了什么观点？产生什么影响？ 问题4：如何理解“他（伏尔泰）给人们的心灵以巨大的震动，他引导人们走向自由之路。”？ 问题5：哪一位启蒙思想家的观点最为激进？其激进思想产生的主要原因是什么？ （教师讲授伏尔泰、卢梭的生平故事（资料来源：《大国崛起》，并预设学生思考：同时代人的思想主张为什么有共性，也有不同？） 问题6：有人戏称康德乃是孔子死后的灵魂在两千多年后的再生，为什么？ 【设计意图】这个环节的设置是对教学内容的深化，通过问题解答，培养学生解读历史资料和分析问题的能力。同时穿插一些历史故事的讲述，