小学数学计算教学的有效策略研究.docVIP

小学数学计算教学的有效策略研究 一、课题提出的背景和意义： 计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。 从我班的数学方面来看，尤其是计算教学还有许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。长此以往会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好地发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化，我提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。 二、研究目标： 1、探索小学数学计算教学的方法、技巧以及学生计算训练的方式方法。 2、激发学生在计算上的兴趣，培养学生的数感，帮助学生树立自信心，促进学校数学教学质量的提高。 3、 通过本课题的研究，促使我在教学中发现问题，及时解决问题，提高自身的教育理论水平和研究能力，促使自己的专业发展。 三、研究方法： ?本课题以个案研究和行动研究法为主，辅以文献分析法、观察法、调查法、个案法和经验总结法。 四、研究过程： 我将课题研究定位在运用新的课程理念，分析学生计算能力的现状和成因；结合传统的计算教学优势，寻求计算教学的有效策略。 第一阶段 调查研究，分析数与计算教学的现状 一、口算和笔算教学中存在的问题不容忽视 在课题实施的一系列调查测试中，我发现数与计算教学特别是口算和笔算的教学存在一些问题。 （一）教学要求把握有偏差 课题开展之初，我组织学生进行问卷测试，包括50道基本口算，有一个班的大部分学生能分别在10分到15分钟之内完成，而且正确率高，另一个班级到15分钟收卷时还有四分之一以上的学生没有做完。造成差异巨大的原因是第一个班级几乎课课练习口算，而另一个班级平时只考查正确率，不考查计算速度，基本上没有速度的要求，任其发展，影响了学生计算技能的形成和提高。 （二）算理教学没有到位 在计算教学中，教师常常将重点放在算法的掌握上，力求熟练掌握计算方法，达到一定计算准确度和速度，以培养学生数学学习的基本技能，由此对于算理教学就相对弱化。问卷测试中，反映出学生对算理的理解和掌握不够好。 （三）难点没有得到有效突破 问卷测试中，口算16－7、11－7、15-7、11-7的错误率较高，都是受20以内退位减法的难点——十几减七的正确率不高所致。由于没有有效突破教学中的难点，学生学习计算较为困难的部分掌握不好，训练不扎实，严重地影响了计算的准确率，影响了口算、笔算技能的掌握。 （四）审题、检查、验算等良好的学习习惯没有养成 问卷测试中，不认真审题、粗心大意、看错运算符号、看错数字的错误还是比较多。造成不该发生而发生的错误，由此也可以看出，要求学生计算时看清题目，注意符号、正确计算、书写工整、自觉检查，培养学生良好的学习习惯，是何等的重要。 第二阶段探索能够提高学生计算正确率和计算速度的突破口，形成教学的策略 针对数与计算课“老师难教，学生难学”这种现象，我立足于课堂，以课例研究为着眼点，以研究者的角色从合作备课、授课到互动评课全过程的参与下，使问题逐渐清晰和得以解决，并最终形成计算教学的模式。下面是我在实验研究中的一些具体做法： 一、创设适当情境，加强学生对算法和算理的掌握 要使学生会算，首先必须使学生明确怎样计算，也就是加强算理的理解。《课标》指出：让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，不再出现文字概括形式的计算法则。教学要引导学生利用知识的迁移，拾级而上掌握方法。不懂得算理，光靠机械操练也许能掌握其计算的方法，但这种依样画葫芦式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应干变万化的具体情况，更谈不上灵活应用。 二、加强口算训练，为提高学生口算能力奠定基础 对学生进行必要的口算训练，做到天天练，逐步达到熟能生巧、对而快的程度，每人准备一个听算本，每天在课前用3分钟进行听算训练，这样，即训练学生听力，又使学生在较短的时间内集中精力学习，同时也提高学生计算能力。当然，训练重在坚持不懈，只有这样才能达到较好的效果。 三、处理好算法多样化与优化，提升学生计算能力的技巧 新课程下的计算教学是提倡算法多样化，这也是与旧教材的计算教学最大的区别，但不能盲目地追求算法的多样化，忽视对算法的优化，使学生难以把握好的算法，而导致学生计算能力有弱化趋势。算法多样化并不是只讲数量