信息技术条件下的学习资源与资源库概念,作用机理,分类和建设对策.doc

信息技术条件下的学习资源与资源库 －－概念、作用机理、分类和建设对策 作者：柳栋　陈美玲　潘华东　武健2004年8月修改 一、前言二、基本概念　　　　2.1 对象组成　2.2 结构特点　2.3? 关系类型三、资源作用机理　　3.1 作用机理　3.2 资源单元的特点四、资源库的分类　　4.1 分类维度　4.2 表征方法　4.3 分类例举五、建设的基本路线　5.1 行为模型　5.2 评价思考　5.3 建设机制六、结语 摘要：本文根据多年来的实践经验，从ACET94定义出发，对学习资源进行了深入的认识，提出了学习资源作用的机理假设，并就常见的学习资源库实例给出了表征的样例。在此认识的基础上，提出了学习资源库基本路线的思考。 关键词：学习资源　资源库　课程整合　教育信息化 一、前言　　教育部在2000年11月提出1“用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展，通过教育信息化走向教育现代化”。两年多来，各个层面的实践正在扎实推进，推进工作可以分为一下几个方面： 以校校通工程为主导的基础设施建设，为教育信息化进程提供了基本的物理连接与系统平台。以信息技术课程在高中、初中、小学的不同形式的开设，推动了信息技术的普及，培养和提升师生的信息技术技能和信息素养。 以课程整合课改实践为主线的教育教学应用实践探索，试图建构在信息技术条件支持下的各类新型教育教学模式。以“资源库建设”为线索的教育城域网、校园网教育教学应用建设，试图为进一步的教育教学应用提供各类数字化教育资源。 以资源库建设为线索的教育城域网、校园网教育教学应用建设，试图为进一步的教育教学应用提供各类数字化教育资源。 以“课程整合”课改实践为主线的教育教学应用实践探索，试图建构在信息技术条件支持下的各类新型教育教学模式。 以教育城域网为线索的区域教育信息化整体推进的实践探索，试图体现通过信息化区域性整体提升教育质量。 　　这些推进工作已经取得了令人鼓舞的进展，但是我们冷静地看到一些商业化的资源库仅仅是大量素材的堆积，远非教育教学所需的富于活力的资源；现在一些单位正以此类“资源库”概念为基础，自建的城域网、校园网资源库……。在建设这类资源库的时候“多少多少G”是商业推广的有力口号，集中开发分散建设是自建资源库的基本建设路线。实际上前者“不好用”、“不合用”的用户反映常有，而后者则存在着“分散建设者”的积极性不高，即便采用相对集中的投入以类似商业化的方式推进，也面临着需要更为大量的后续维护费用与人力的投入，同时也为现有机制无法维持如此要求的财力与人力投入，以及集中认证机制实际不可操作性而困扰。另外这些“资源库”更面临着教师学生“不知道如何用”的难题。　　为了更有效地推进教育信息化进程，我们需要重新思考“什么是学习资源”、“什么是学习资源库”、“学习资源库如何分类”、“分类的依据是什么”、“资源是如何为学习者所运用的”、“资源建设的基本逻辑是什么”等等方面的问题。本文根据我们数年来整合型课改的实践、教育主题网站建设的经验给出我们的思考。　　学习资源是为学习服务的，学习的主体是学习者，网络超媒体作为一类互动媒体的代表在学习中起着相应的作用，因此我们思考的逻辑出发点是：学习过程、学习心理、信息传播机理。 二、基本概念　　关于学习资源的概念，AECT的定义为大家所公认接受。在AECT77定义中，学习资源分为设计的资源和利用的资源。在AECT94定义中，教学资源则包括：教学材料、支持系统、教学环境等组成部分2,3。 教学材料　　教学材料是学习者学习过程直接作用的客体。具体指符合一定教学目标和教学要求的经筛选的可用于教学、促进学习的一切信息及其组织。　　教学材料作为学习者学习活动中心像操作的对象、作为意义的载体存在于资源概念之中，与资源组成的内容相关联，是我们认识学习资源概念的对象性视角。 支持系统　　支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等等。　　支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的途径，实现了媒介的功能，它与资源组成的构成相关联，是我们认识学习资源概念的结构性视角。 ?学习环境　　学习环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。　　学习环境是学习者运用资源开展学习的具体情境，体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用，是我们认识学习资源概念的关系性视角。 　　2.1　学习资源的对象组成　　从学习过程来看――　　学习者、教师（直接或间接起到辅导支持作用的人均包括在这个范