三国鼎立教案.docVIP

教学设计一 【课标精解】 1、课标要求：知道赤壁之战和三国鼎立的形成。 2、课标分析：赤壁之战是三国鼎立形成的关键之战，三国鼎立中国历史虽然处在分裂状态之中，但局部统一和经济发展比东汉末年的军阀混战要强多了，因此是历史的进步。 【教材分析】 本课主要介绍国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成，实现了局部统一，为“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。本课教材内容丰富，信息量大，但对于许多历史事件之间的内在联系分析不知识与能力 了解历史上著名的战役“官渡之战”“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成间的关系。简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。 2、过程与方法 3、情感态度与价值观 通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。 通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展 难点解读：曹操统一北方的原因在教材中介绍得较分散，学生不知从何入手。三国鼎立形成是历史进步主要是让学生理解分裂、局部统一、大统一之间的关系。评价曹操主要是让学生掌握人物的正确评价方法，区分文学塑造的形象与真实历史的差异，传统评价与客观评价的差异等。 处理方法：教师指定学生阅读相应的内容后再由学生概括。三国鼎立形成的进步性主要采用比较学习的方法，学生比较东汉末年和三国鼎立形成后的政局、经济发展等方面得出结论。评价曹操主要由教师列举各家不同的评价观点，引导学生客观分析各自的长处或不足，从而形成全面的认识。 【课时】 1课时 【课型】 新授课 【教学策略】 1、表格教学法：主要用在基础知识的学习方面，如官渡之战、赤壁之战、三国鼎立形成等自主学习中，学生自己设计表格更有利于知识的记忆。 2、对比教学法：官渡之战与赤壁之战曹操胜败原因分析对比、三国鼎立形成的进步性与东汉末年政局、经济发展等对比，有效的解决重难点问题。 3、探究式教学法：本课内容学生比较了解，结合重难点，在授课中教师要注重引导学生关注细节，探究历史事件间的因果关系，把握在历史发展的大趋势中关键人物的关键作用。 【教学过程】 1、新课导入（用时5分钟） 学生玩游戏：不在同一条直线上的三个点可以画出什么图形？ 如果在三个点标注上国名，你可以用什么词语形容他们之间的关系呢？ 导语：中国历史确实出现过三国鼎立时期，此时战争频繁，涌现出一大批杰出的人物，你知道哪些三国人物？（学生先说），他们对这段历史发展起了怎样的作用呢？咱们将在三国鼎立一课中细细品味。 设计思路：游戏是调动学生兴趣的出发点，很多同学能画出三角形，爱动脑的同学可能会画圆，鼓励学生动脑。三国人物让学生先说，打开他们的思维，充分调动他们的学习热情。 2、讲授新课（用时30-35分钟） （一）曹操统一北方 学生读图：《东汉末年形势》图 问题1：用简明扼要的语言描述东汉末年的社会状况。 问题2：当时势力较大的军阀有哪些？实力最强的有哪几家？ 问题3：在军阀混战中百姓的生活状况如何？他们最渴望的事情是什么？ 学生合作探究：曹操统一北方的原因： 问题1：阅读课文P102页导读内容、官渡之战一段、P103页小字，每段文字总结一点曹操强大的原因。 问题2：赏析《龟虽寿》（部分），提炼曹操强大的又一原因。 老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。 ——龟虽寿（部分）曹操 问题3：如何理解“挟天子以令诸侯”使曹操取得政治上的优势？ 学生自主学习：独立完成官渡之战表格 时间 交战双方 战争特点 结果 影响 学生讨论： 材料：曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，亦人谋也。 ——诸葛亮 问题1：根据诸葛亮的观点，曹操在官渡之战中获胜的主要原因是什么？ 问题2：官渡之战“人谋”的力量有哪些具体表现？ 设计思路：曹操统一北方的原因是难点主要是教材介绍得较分散，教师指定学生阅读相应的内容后再概括，学生完全可以做到。通过讨论诸葛亮的观点使学生初步认识人的主观意志对历史发展的推动作用。 过渡：官渡之战后，曹操又陆续消灭其他一些军阀，统一了北方，曹操下一个目标会是什么呢？ 学生看图：《官渡之战后形势图》，判断曹操下一步野心会是什么呢？说说你判断的依据？ （二）赤壁之战 教师介绍：刘备和孙权各自力量的发展概况。 学生活动： 从《官渡之战后形势图》中我们可以看出，刘备实力最弱，根据你的课外知识，说说刘备为积蓄力量做了哪些努力？ 学生探究： 资料：《隆中对》节选 亮答曰自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡。然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之