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《星星变奏曲》教学设计 米 河 一 中 吴 伟 丽 《星星变奏曲》教学设计 教材来源：初中九年级《语文（上册）》教科书/人民教育出版社2009年版 内容来源：初中九年级《语文（上册）》第一单元 主 题：《星星变奏曲》 课 时：1课时 授课对象：九年级学生 设 计 者：吴伟丽/巩义市米河镇第一初级中学 目标制定的依据： （1）课程标准相关要求： ①欣赏诗歌,有自己的情感体验； ②领略诗歌的内涵，从中获得对自然、社会和对人生的有益启示； ③对诗歌的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价； ④对诗歌中感人的情境和形象，能说出自己的体验； ⑤能品味诗歌中富于表现力的语言。 (2)教材分析 《星星变奏曲》是人教版教材九年级上册第三课。是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作，是一首追求光明的希望之歌。它运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题。本文的语言意境优美，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，展开丰富的想象，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。 (3)学情分析 学生语文基础已强于八年级时期，有了一定的自主学习能力；通过以前学习诗歌和本单元前两课的学习，学生已经对学习诗歌有一定的基础。但这是初中生首次接触“朦胧诗”有必要在恰当的时机介绍“朦胧诗”产生的背景；将朦胧诗创作现象与社会整体环境相联系，为学生更好理解这首诗搭建丰富的知识平台。 学习目标: 1．反复诵读，理解“星星”的象征意义。 2．从意象入手，体会作者的思想感情。 3. 品味意境优美的诗歌语言。 学习重点： 1．从意象入手，体会作者的思想感情。 2. 品味意境优美的诗歌语言。 学习难点： 1．从意象入手，体会作者的思想感情。 2. 品味意境优美的诗歌语言。 学习方法：问题引导法、朗读指导法、合作探究法 学时安排：一课时 评价任务： 针对目标一，我设计两个环节，一是听读诗歌，初谈感受。二是通过朗读点拨，自读、抽生读等形式，初步了解诗歌内容，理解“星星”的象征意义。 2、针对目标二，我设计三个小问题供学生思考讨论，由浅入深，由现象到本质，评价学生由意象入手体会诗歌思想感情的鉴赏能力。 3、针对目标三，我主要让学生展开丰富的想象和联想，抓住富有表现力的词语，用生动的语言描绘诗歌展现的优美意境。评价学生品味诗歌优美语言的能力。 学习过程 一、导入： 同学们，在三十多年前的一个静谧的夜晚，有一位笔名叫江河的年轻人，仰望星空。闪烁的星星勾起了他柔软的温情与朦胧的憧憬。历经心灵劫难的他渴望生活像诗一样浪漫，心灵像鸟儿一样自由。于是，他写下的一首诗——《星星变奏曲》。今天，我们一起来欣赏这首诗歌! 二、明确目标： 请同学们齐读学习目标 三、整体感知 1、听读诗歌，初谈感受 提问：这首诗上下两小节分别给你什么样的感受？ 2、朗读点拨 提问：应该用什么样的语调来读出这种感受？ 第一节：轻柔甜美 第二节：深沉悲愤 3、自由朗读 在把握语调的基础上自由朗读全诗 抽生朗读 抽一女生、一男生分别朗读上、下两小节 思考：这首诗以“星星”为主意象，星星象征着什么？ 星星象征着光明、希望等一切美好的事物 四、合作探究 1. 仔细研读，体会思想感情 A. 以小组为单位，以中间为界，讨论以下问题: 这首诗上、下两小节分别出现了哪些意象？ 上：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香 下：夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的星星 这些意象分别构成了一个什么样的世界？ 上：幸福温馨的世界 下：冰冷严酷的世界 包含着诗人怎样的感情？ 上：对美好世界的向往 下：对黑暗现实的否定 B.插入本课的写作背景，更深入体会作者的内心世界 C.齐读诗歌最后四句，体会诗人追求光明的决心、勇气以及献身精神。 小结：同学们的勇于探索拨开了这首朦胧诗的神秘面纱，让我们清晰的看到星星象征着光明，诗人对星星的反复咏叹正是对光明和美好生活的向往和追求！这也体现了朦胧诗的特点之一——表达情感含蓄朦胧。 2.精美赏读，品味语言 小组合作： A.找出诗中意境优美，耐人寻味的诗句读一读. B.展开丰富的想象力用生动的语言描绘诗中的优美意境 C.找出诗中富有表现力的词语并做出赏析。 五、拓展延伸： 仿照这首诗的“如果……谁不愿意……”或“如果……谁愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。 学生按要求写出诗句 在课堂上展示 六、结束语： 历经心灵劫难的江河用一首《星星变奏曲》向我们吐露了对光明的渴望和对诗意人生的追求。其实，每个人的一生