《商是两位数的笔算除法》教学设计.docVIP

《商是两位数的笔算除法》教学设计 小学??教学内容：义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册89页例4 1、知识目标：比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算 除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区别。 ?2、技能目标：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生 主动探索计算方法，弄清商的最高位的书写位置，掌握计算方法。 3、情感目标：使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用，并对学生渗透保护环境的教育。 探究商是两位数的笔算除法的计算方法。商的最高位的书写位置，明白个位商0的道理。教学： 一、创设情境，激发学生自主探索的兴趣。 当除数是一位数时，先看被除数的最高位够不够除，如果够，商就写在最高位的上面。 每次除后，余数都有怎样的规律？ 余数必须比除数小。 在笔算除法中，每次除后，我们要养成比较余数和除数大小的习惯。 关注环保，触发情感 同学们，学校成立环保小组，我们一起 3、复习除数是两位数的笔算方法 学校有144名学生加入环保小组，每组18人，可以分成多少组？ 谁来列式解答？（144÷18） 这道除法的除数有什么特点？当除数是两位数时，你又是按怎样的顺序来除的？ 当除数是两位数时，先看被除数的前两位够不够除，如果不够，再看前三位，除到哪一位，商就写在哪一位上面，每次除后，余数必须比除数小。 二、通过比较，探索算法，发现算理。 1.教学例（1） 随着环保意识的增强，参加环保小组的同学越来越多。（出示：学校有576名学生加入环保小组，每组18人，可以分成多少组？） 请同学们仔细观察，“54” 怎么来的（商乘除数得到的积）？（用彩色粉笔写余数3）第二次是用几除以18？（36除以18）（商大和商小的情况。） 余数比除数大，说明商小了，要调大。 商乘除数的积大于被除数，说明商大了，要调小。比较144÷18和576÷18，你发现了什么？ 它们都是三位数除以两位数。 除数都是18。 144÷18的商是一位数，576÷18的商是两位数。 你是怎么看出来的？ 144÷18这道算式，被除数的前两位不够除，就要看前三位，除到个位，商就写在个位上。576÷18这道算式被除数的前两位够除了，也就是除到了被除数的十位，商的最高位就在十位上，商就是两位数。 在笔算除法时，先判断商的最高位在什么位，就能确定商是几位数，防止把商写错位置，这对保证计算正确是很重要的。教学例（2） （出示：十月是学校环保月，共收集了930节废电池，平均每天收集废电池多少节？） 谁来列式解答？（930÷31） 请同学们列竖式计算 老师有几个问题想问问大家，商的最高位在什么位上？为什么？商的个位上的“0” 怎么来的？ ，当除到十位，余下的数是0，被除数的个位上也是0的话，为了简便，我们不必把个位上的0落下来继续除，而是直接想0除以任何不是0的数都得0，就在个位商0占位。 、比较是一位数的除法和是两位数的除法的异同点？ 刚才同学们的题有的是一位数，有的是两位数，现在请同学们是一位数的除法和是两位数的除法有什么相同点，有什么不同点？ 出示： 商是一位数 是两位数 相 同 点 1、? 从被除数的高位除起 2、? 除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面 3、? 每次除后余下的数必须比除数小 不 同 点 被除数的前两位 三、拓展练习：出示四．课堂小结 本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的导，积极主动地学。知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比较好的有这几个方面： 一、依据学生认知水平能动的驾驭教材。 教材总是滞后于时代发展，教材不可能适应所有的小学生。本节课我依据学生的认知特点以及知识间的内在联系，进行了教材重组。 这样设计有利于引导学生根据小数的意义出发研究新问题，是小数意义的运用，而不是重复。 二、注重方法渗透，引导自主探索。 ??? 学生要获得终身可持续发展，在数学教学中，既应注重知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法在学习中的渗透。本节课多次渗??? 三、联系生活实际，培养应用意识。数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，生活中处处有数学，数学在生活中处处有应用。本课采用联系生活，引入新知－－联系生活，应用新知的教学过程。很自然的从生活中引入、探究和应用。 ．设计多层次的练习，提高学习兴趣。 ①、判断哪些符合性质问题面比较广，有针对性。 ②、练习有弹性，数量和难度上满足了好中差，各类学生的需要。 ③、练习中对下节课的延伸。 本节课有几点不足： ①、实验验证与性质归纳有点脱节。 ②、概念的解读，还不够到位 4