对外汉语教学理论.docVIP

填空：2*5 1、汉语教科书 是中国第一部正式出版的对外汉语教材。 2、对外汉语教学的理论基础：语言学、教育学、心理学、文化学 3、语言学的发展流派及代表人物： 历史比较语言学学派：琼斯 ；结构主义语言学学派：索绪尔 ；转换生成语法学派：乔姆斯基 ；功能主义语言学学派：韩礼德 4、英●奥斯汀提出的言语行为理论包括：言内行为、言外行为、言后行为 。 5、17世纪捷克●夸美纽斯 的《大教学论》 建立教学论的开始。 6、习得理论代表人物及观点：刺激——反应论，斯金纳 ；先天论，乔姆斯基 ； 认知论，皮亚杰 ；语言功能论，韩礼德 ；社会相互作用论，贝鲁姆 。 7、教学目的 是总体设计中的首要问题；布龙菲尔德 是美国语言学家之首。 名词解释：5*4 1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在学习和使用另一种语言。这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时习得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。 2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。一般母语是人们出生后接触的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的语言而非母语。因此，不能把第一语言和母语两个概念混同。 3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。 4、目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在学习并希望掌握的目标，都可以称为目的语。 5、对外汉语教学：《中国大百科全书?语言文字》中写道：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。”实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，在国外也产生了广泛的影响，而且简洁上口、符合汉语习惯，因此从1982年提出一直使用至今，人们也没有找到更能为大家所接受的表达法。 6、关键期假说：伦尼伯格于60年代提出语言习得“关键期”或称“临界期”假说。所谓语言习得关键期，就是指在青春期以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活，可塑性大，因而比较容易习得语言。 7、对外汉语教学中的语言文化因素： 语构文化：指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心里模式和思维模式。 语义文化：指语言的语义系统、主要是词汇所包含的社会文化涵义， 它反映了民族的心里模式和思维方式。是语言中的文化因素最基本、最大量的表现形式。 语用文化：指语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化，特别是习俗文化所决定的。语用文化是培养语言交际能力的主要内容。 8、中介语理论：中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。9、教学计划：是根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活动的规范性文件。教学计划是以课程设计为核心的总体设计的具体体现，主要包括专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学方式和学时分配。教学大纲：是根据教学计划、以纲要形式制定的、对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。通常分说明、本文和附录三部分。10、言语行为理论：50年代末英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论。他指出语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。人们所说出的话语能同时进行三种行为，即言内行为、言外行为和言后行为。 连线：2*5 第二语言教学法流派 重语言结构规则 重语言功能意义 课堂中自觉学习 课堂内外交际中自然习得 认知派 经验派 人本派 功能派 （语法翻译法） 直接法 （自觉对比法） 阅读法 团体语言学习法 情景法 默教法 听说法 全身反应法 认知法 视听法 暗示法 交际法 （自觉实践法） 自然法 语言学理论基础 转换生成理论 结构主义语言学 功能主义语言学 心理学理论基础 认知心理学 联接-行为主义心理学 人本主义心理学 简答：10*2 一、汉语的特点与对外汉语教学 ①汉语作为