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对开卷考试背景下初中历史教学的思考 李明虎 摘要：随着教育教学改革的不断深入，考试改革也正逐步兴起和推广。那在中考历史开卷考试下如何更科学更有效地上好一堂历史课，怎样在有限的4分钟内达到最好的教学效果呢《历史课程标准》强调历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，提出教师要处理好教与学的关系。很难想象只有“教”或只有“学”的课堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那样的课堂是无效的！有效的课堂应该是教师的教与学生的学在平等互动中交流沟通，来实现课堂教学目标和提高课堂效率。历史学科需要互动，依靠互动课堂教学资源得以整合、教学环境得以优化、教学凝聚力得以增强、教学质量得以提升。这种互动是一种“灵动”，是课堂的生命力。这种“灵动”，要求教师放下师道尊严的架子，把重心下移，营造轻松、开放的课堂氛围，通过课堂问答和课堂讨论的方式来实现。 课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。 具体而言，就是在历史教学中，教会学生动脑思考，把打开知识宝库的钥匙交给学生，使学生能够自己去探索历史知识宝库的奥秘，这就需要在教学中培养学生分析、解决问题能力。尤其是要培养具体问题具体分析的能力。结合近年的考试特点，本人认为，可以在课堂教学中利用好教材来提高学生分析、解决问题的能力。 对于文字材料可以重点把握教材中的重点段落，重点段落是课文的重点难点，是课本基础知识、基本概念的精髓，它往往具有启发性、总结性、典型性的综合效应。教师可指导学生阅读重点段落，引导学生学会抓住文字材料中的关键字、词、句等重要信息，找到知识的纵横联系和前因后果，有利于学生宏观把握历史知识，形成新的认知结构，最终达到举一反三，学会分析课外材料，达到落实双基、培养能力的目的。 对于图片材料教师要重视指导读图、识图、解图和用图，充分发挥历史插图的作用，培养学生读图、识图、从材料中提取有效信息的能力。从而提升学生运用所学知识分析和解决问题的能力。 只有平时学会读课本，利用好教材，用“不变”去应付“万变”，成绩的提高自然不是难事了。 六、引导学生关心时事，关注社会热点、焦点问题，培养学生创新实践能力。 学习历史的目的之一是“借古鉴今”。开卷考试不会回避热点，反而还会利用热点，加大考察的力度。近年来，各种考试都体现了以现实生活中有关理论问题和实际问题立意命题的原则，要求学生运用所学知识，联系思想和行为的实际来分析和解决相关社会热点、焦点问题，旨在引导学生关注国家、人类和世界的命运，做到学以致用，以利于培养学生的应用能力、创新能力。如：中日关系、经济复苏问题等。它需要我们在平时的课堂教学中，关注社会生活，提高思想认识，加强综合能力和创新能力的培养。这就必须引导学生关心时事，关注现实，跟踪热点，重视历史与现实的结合，把当前重大时事与历史课堂教学有机结让合起来，发掘学生的潜力。给学生创造条件，让他们广泛地接触生活和社会现实，拓展学生的知识视野和思维空间，逐步培养学生用所学知识分析和解决实际问题的思维方式和能力。这一过程既有利于学生养成关心重大的时事的好习惯，如看报，收看新闻等，激发学生学习历史的兴趣和激情,?明确学习目的,成为学习的主人，实现历史知识的积累，也有利于学生思想情感的升华,在感悟历史中得到启示,学以致用，提高分析解决实际问题的能力。 七、立足平时积累，加强规范性训练，提高答题技能? 试想一下到考试时，在规定的时间内，厚厚的一摞书翻来翻去，题题都翻书，时间就不够用了，会极大地影响答题速度，况且，活动与实践探究题的答案在教材中不可能明确地找到。因此。在平时要注重基础知识和基本能力的积累，也包括加强对答题能力训练，提高答题能力。因此，在平时要加强针对性练习，进行强化训练，着重训练学生运用所学知识解决现实问题的能力，并及时总结方法、掌握规律，提高应试能力。? 具体的可从以下方面加强训练：1.注重学习习惯的培养。课前预习，将一些重点和难点知识标上记号。上课时要认真听讲，并且做好课堂笔记，课后要将所学知识及时整理消化，做到考试时心中有数；2.平时的训练和测验要养成认真审题的习惯，掌握从材料提取有效信息的方法，加强答题有效性的培养，