发展性美术教学评价略策研究.docVIP

发展性美术教学评价策略研究 ——探究建构有特色的美术教学评价体系 广州市教育局教学研究室美术学科 广州教育学会美术教育专业委员会 摘 要：为建构具有美术学科特色的教学评价体系，研究基础美术教育理论的前沿性和中小学美术的课改现状，提出发展性美术教学评价的策略，探究设计、开发一套比较科学、合理、简明、有效的评价方案及评价工具系列，以促进新课程理念下基础美术教育课堂教学的优化和学生美术学业成就评价的完善，以及激励美术教师专业素养的健康发展。 关键词：美术教学 发展性 评价观 评价策略 学科特色 引言：现实与理想始终是人类活动的一个重要维度，人类的任何活动都是在现实与理想构成的维度中进行的（尹少淳语）。① 自从国家制订与颁布义务教育阶段和普通高中的《美术课程标准》以来，基础美术教育课程改革呈现了令人振奋、跃跃欲试的崭新局面，随之而来的是课程改革理念的反思及发展性美术教学评价的热点，引发人们在“现实与理想构成的维度”中徜徉……。笔者尝试从基础美术教育课改的学习研究者和实验参与者的视角出发，着意针对课改的亮点与弱点，提出发展性美术教学评价的策略，以探究建构有特色的美术教学评价体系。 一、基础美术教育理论的发展观与发展性评价的价值观取向 随着国家《义务教育美术课程标准（实验稿）》与《普通高中美术课程标准（实验）》的制定与实施，美术课改实验的不断深入催发人们日益关注基础美术教育理论的前沿性与发展性评价的价值观取向。 1、我国著名的美术教育理论家尹少淳教授指出，现代基础美术教育课程体系的建构借助了多元智能理论的启示，我们应关注该理论所包含的发展观，认识到关注人的统一性或差异性，导致了不同的教育观和方法论；我国基础美术教育价值呈多元状态，新的教育观和评价观既强调重视人文精神和多元文化对美术课程的渗透，也关注学生美术学习的统一性和差异性之辨证关系；既强调义务教育美术课程的统一性和开放性，也强调普通高中美术课程的选择性和发展性。就学生的发展观来说，初中与小学强调“走马观花”的学习体验，高中强调“下马观花”的学习空间，这就为学生的学习与发展提供了广阔的空间。我们还应关注后现代主义课程观对美术教育的影响，概括地说，后现代主义的课程关注重课程的“不确定性”、“非连续性”、“多元性”、“非等级性”，而关注视觉文化是后现代社会的一个重要特征。就评价观而言，笔者以为，由于现代教学评价注重目标取向，后现代教学评价注重过程取向和主体取向，因此我们应适当借鉴后现代教学理念，思考近几年内适合我国美术课程文化背景与地方特色的评价对策。 2、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出我国评价改革的目标是：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”；《教育部关于进一步加强和改进基础教育教学研究工作的意见》指出：“各级教研机构要依据实施新课程的要求，加强对学校教学管理的评价，教师教学活动的评价以及学生学习效果的评价。……探索综合素质评定等多种评价方式，以发展性评价为重心调动学生积极性，全面提高学生素质”。我们开展发展性美术教学评价研究，在价值观取向上，还可借鉴我国美术教育理论家常锐伦教授针对学生美术学习评价提出的“导向原则、促进原则、个性原则、慎重原则”②，全面认识和辨证地处理好评价的导向功能、激励功能、诊断功能和调控功能的价值与相互关系。由上所述，本研究提出发展性美术教学评价的理念，既应凸显以促进学生终身受益的发展和美术教师专业水平的提高为根本目的，也应探索体现美术学科特征和发展功能的对策。 二、美术课程标准中的评价建议和美术教学现状的简析 1、我国义务教育美术课程与普通高中美术课程的定位比较，已被尹少淳教授形象地比喻为前者是“走马观花”，后者是“下马观花”。两个美术课程标准提出的基本理念中，分别对评价理念作了相对应的描述：前者提出“为促进学生发展而进行评价”，隐现了评价的本质追求；后者提出“提倡质性评价，促进个性发展”，隐现了美术学科关注学生创造性、个性化发展的价值观取向。两个课标还提供了系列评价建议，都凸显了主要的共性“亮点”：一是关注学生的生理特征与潜能特质，重视学生的自我评价与发展需求，从而给予学生个性发挥的空间；二是都关注建立以美术教师自评为主的、促进美术教师成长的评价体系。 2、目前，我国已有三年义务教育阶段新课程实验的基础和经验，在广东、山东、海南、宁夏四省，又有了一年普通高中新课程实验的历程，但就大多数学校一线的美术教师来讲，两者之间似乎没有必然的衔接关系，而我们作为基础美术教育新课程的研究者和学习者、实验者、参加者来说，已亲身经历了四年的接触与体验，自然有许多不同的感触和体会，现分述如下： A、义务教育美术课程改革现状简析 呈现优势： 1、多数一线教师已意识到新课程应以学生发展为本，要逐步淡化学