咬文嚼字公开课教案..docVIP

时间 课题 咬文嚼字 授课 时数 主备人 李仙华 一、教学目标培养学生“一字不肯放松的谨严”的精神。一、导入福楼拜说过：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。” （设计意图：从学生熟悉的事物入手，诱导其进入学习状态，初步触及文章内容） 二、整体把握全文 咬文嚼字 作者如何解说咬文嚼字？用文中语句回答。 明确：在《汉语大词典》中它有三个义项： 　　１、形容过分推敲字句。 　　２、形容掉书袋或卖弄才学。 　　３、谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。 第三自然段：在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”。文章举了哪几个“实例”？真是随便举的吗？结合例子试作分析。 学生默读课文后，小组讨论后明确。 1、演员替郭沫若改台词 2、王若虚改《史记》3、“推敲”的4、《惠山烹小龙团》5、“套板反应”你认为作者是随便举的例子么？角度一样吗？找出每个例子的不同角度具体分析有关文字修改的例子： 郭沫若改字 （通过指导学生诵读修改前后的句子来体会“咬文嚼字”的精神。） 明确：同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。 王若虚该句 （指导学生朗读修改前后的句子，体会修改的效果） 明确：改过之后确实更简洁了，但却缺少了意味。 总结：文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才意味，也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。 贾岛“推敲” （这个故事已经耳熟能详，重点在于了解作者是怎样咬文嚼字的，同时引导学生用咬文嚼字的精神自己分析诗句，提出看法。） 请找出文中作者的理由和解释。 你认为应该用“推”还是“敲”呢，说说你的理由。 （学生可自由讨论，只要解释合理就应给予鼓励） 总结：无论用那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。 小结：以上三个例子有成功，有失败，他们的评判标准都是一样的，即这个词或句是否符合作者的思想情感。 具体分析有关联想意义的例子： 苏轼《惠》诗 （指导学生理解诗句的意思，领会利用联想意义的妙处。） 补充注释：小龙团是福建名茶，一般是地方上供给皇帝的茶。一两茶相当于0.1两黄金。苏轼在任常州刺史时得到朋友赠送的小龙团，异常兴奋，来到无锡的第二泉取泉水泡茶。小龙团是茶团，北宋蔡襄创制的一种名茶，形状似饼，这就可以帮助学生理解“天上小团月”是由“小龙团”茶联想起来的，因为他们的形状都是圆形的。 “套板反应” （指导学生理解“套板反应”的概念，概括作者的观点。）? 根据文意，用自己的话概括“套板反应”。 作者的观点是什么？ 明确：反对。“套板反应”背离了创新，引不起新鲜和真切的情趣。 唐代的古文运动中韩愈等人提出写文章要“师其意而不师其辞”，“词必己出”，这体现的就是创新，反对掉书袋。 这一正一反两个例子都充分说明了咬文嚼字还应有创新意识。合理的运用联想意义。这些例子不仅不是随便举的，而且是用心选择的。从选材的内容来看，一方面是关于文字修改，一方面是有关联想意义；从修改的效果来看，有成功的，也有失败的郭沫若改字??—— 不同情感?? ???????????? 文字修改?????? 王若虚改句??—— 不同意味咬文嚼字??????????????????贾岛“推敲”—— 不同意境??? ? ?????????????????????????苏轼《惠》诗——正面 ???????????联想意义 ?????????????????????????“套板反应”——反面（设计意图：这个环节实际上是引导学生理清文章思路，对文章进行整体把握。通过对文章的阅读，使学生既能迁移利用原有知识——怎样抓关键句关键词，又能通过讨论形式达到合作学习的目的。而且整个过程本身也是一个咬文嚼字的过程。） 、拓展延伸 学着朱光潜先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道来，怎么样？ 例1打投影 原文：春风又到江南岸?????改文：春风又绿江南岸???? 解说：“绿”较之“到”写活了江南的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的心情。???? 轻风（ ）细柳，淡月（ ）梅花。 轻风摇细柳，淡月映梅花。 ——苏东坡 轻风舞细柳，淡月隐梅花。 ——苏东坡 轻风扶细柳，淡月失梅花。 ——苏小妹 例：红杏枝头春意“浓” 红杏枝头春意“闹” 解说：非一“闹”字，不能形容其杏之