小学数学课堂有效互动交流的实践与研究全解.docVIP

《小学数学课堂有效互动交流实践的研究》 研究方案 一、课题的提出 （一）国际课改背景 1996年国际数学教育大会上第一课题组的议题就是“课堂中的交流”。近年来，随着经济、科技、信息全球化，世界各国的竞争尤为激烈，数学被当作科技、信息前进的推手，数学交流被世界各国高度重视，要求我们的数学教学活动要在师生互动、生生互动交流中充分发挥学生个体的智慧和才能，学生在思维的碰撞中主体地位、个性、创造性得到充分施展，培养良好的数学兴趣和积极健康的学习心态。 （二）我国课改的需求 我国颁发的《国家数学课程标准（修改稿）》中指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会。” 在经济，科技、信息高速发展的当今社会，需要对数据、信息进行敏锐捕捉，整理分析，归纳判断，准确交流的高素质人才。 （三）我校数学课堂教育的现状亟待研究 我校提出课堂教学结构改革一年多，老师们通过走出去和请进来的方式与周边课改的兄弟学校进行了一定的交流，学到了一些新的教学活动组织模式和方法，也在课堂上进行过学生自主探索、合作交流的尝试，但在教学实践过程中没有结合本校实际进行全面的研究，忙于跟风，导致有的数学课堂交流活动流于形式，这样的活动成了少数优秀学生活动的天地，多数学生成了所谓的“看客”、“群众演员”，这种低效或无效的交流活动不但没有培养学生的学习与交流的能力，反而耽误了学生的最佳课堂学习时间，导致教学效果低下，因此，研究有效的数学课堂交流，势在必行。 二、课题的内涵 数学课堂交流主要指的是学生之间、学生与老师之间、学生与数学教材（文本）之间的交流。另外还有学生与教具、学具和多媒体等之间的多向交流。有效互动交流重点关注的是课堂交流的互动性和有效性，交流的有效性指的是交流能达到预期目的，学生在自主学习的基础上通过同桌交流、小组交流、全班展示交流等多种形式达到学生自主构建知识、发展能力的学习效果；交流的互动性是针对目前课堂交流活动中学生参与度不高，经常出现冷场的现象而提出来的，重点强调在课堂交流中学生之间、师生之间多向，立体式的交流，具体指交流活动中相互质疑追问，释疑回应、补充完善、相互评价，最终达到对数学知识的深刻理解，同时训练学生学习数学过程中沟通、表达数学思维的能力。 三、课题研究目标 1、通过实践与研究，培养小学生在自主学习的基础上，师生之间，生生之间，学生和教材文本等学习资源之间的互动交流能力，培养学生用准确、精炼、严密的数学语言来表达数学信息的能力以及可持续发展的能力。 2、通过全面的实践与研究，提高本组教师教育教学理论水平和数学互动交流课堂的驾驭能力，以及教育科研的能力。 3、通过对数学课堂互动交流的实践与研究，有效的推进小学数学课堂教学结构改革，突破课堂教学改革的难点。充分发挥学生的主体地位，让学生在原有数学知识经验基础上通过探索、交流等重要环节构建新知，提高课堂教学效率，提高本校数学教学质量。 四、课题研究对象 方山学校小学数学课堂的有效互动交流实践活动 五、课题研究内容和方法 （一）研究内容： 1、进一步调查研究我校小学生数学课堂互动交流情况，形成调研报告。 2、研究促进学生课堂互动交流的策略和方法，形成一套比较完善的方法体系。主要根据不同的数学课型（新授课、练习课、复习课、讲评课）对学生提出不同的互动交流要求，以及针对不同的教学内容，师生之间如何进行积极有效的互动交流。 3、研究以小学数学课堂互动交流为核心，创建一个能提高课堂教学效率的课堂教学模式，用以指导我们的教学行为，老师们能够在统一模式下根据不同的课型和教学内容进行灵活的组织教学活动。 4、制定小学数学课堂有效互动交流的激励性评价标准及学生个人和小班的量化评价方案。 （二）课题研究的方法 1、文献研究法：课题组成员广泛收集有关数学课堂交流的文献资料，及时进行传阅，定期进行理论学习，交流学习体会，提高教师理论水平。 2、调查研究法：调查并分析本校课堂教学中无效、低效交流的原因。 3、行动研究法：在相关的理论指导下，以课堂为实验研究基地，深入探索提高小学数学课堂互动交流有效性的策略。 4、经验总结法：对数学课堂交流的有效性进行实践研究，以教育理论为指导，构建提高学生课堂互动交流的策略和方法，并反复论证，不断总结完善研究成果，形成有指导意义的教育教学经验。 六、课题研究的理论依据 英国大文豪萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”数学特级教师胡光锑在《对新课程课堂教学的几点思考》中就提到了课堂中一些无意义的交流存在，浪费了课堂珍贵的时间，因此要提倡一种有意义的交流。小学特级教师徐长青在《人民教育》《在做、学