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新课程背景下的“说课”解读江苏教育学院 金荷华 一、说课的概念及意义 概念：说课，使20世纪80年代在基础教育中兴起的一种研究形式，是授课教师依据课程标准，在充分备课的基础上，根据组织者规定的时间和要求，运用口头语言向同行或专家，述说课堂教学的整个构思和设计。 意义：说课是一种没有学生参加的课堂教学技能的演示，是从教者知识水平、教学水平、理论水平的展示，它可以较全面地衡量一个从教者的业务素质，在检查、考核从教者对课程理念、性质以及实施内容的理解把握程度方面，有着短、平、快的效果。因此，说课成为教师专业研修、工作调动和新教师就业经受考核的有效手段。在当前深入推进新课程实施过程中，应当充分发挥说课在教师专业发展中的重要作用。新课程中的“说课”，要体现新课程“以人为本”的教育理念，要反映授课教师新型的教师观、新颖的教学观和科学的知识观。 二、说课的类型及其职能 就说课目的可分为： 1.研究型说课；2.汇报型说课；3.示范观摩型说课；4.考核评比型说课等；就说课内容要求可分为：1.整体性说课；2.专题性说课。●研究型说课，也叫教研型说课，一般是以学校各学科教研组为单位进行的同学科备课交流，也可以是上级教育主管部门或教研机构开展的学科中心组活动；这种活动往往通过备课、说课、评议、修改的集体备课形式，来对某专题或某单元进行深入研究，从而达到整体提高教师业务水平的目的。 ●汇报型说课，是授课者向前来听课的同行或专家、领导进行说课，既展示备课者驾驭教材的水平，又显示说课活动开展的状况，从而得到赞同和指导。 ●示范观摩型说课，就是针对说课立模子、给样子；也可以是树靶子，为同行进一步研修提供比较好的案例。 ●考核评比型说课，是一种带有鲜明的竞赛性质的说课，是检验教师水平、选拔优秀教师的一种手段，是迅速培养骨干教师和学科带头人的有效方法。因为要突出比赛的公平公正，所以说课的内容和时间都有非常严格的限制，并有一定规则和评分标准。  ▲整体性说课，是对某一教学内容，按照课堂教学的内容设计，作系统而全面的述说；这种说课往往与上课配套进行；或先说课，而后付诸实际课堂教学；或先上课，而后面向听课者对课堂教学的构思和设计予以阐释说明；这种形式在各级各类优课评选中经常使用。我们的说课比赛属于这种类型。 ▲专题性说课，是对特定教学内容中某一角度、某一方面的内容，根据组织方的要求，进行局部陈说；专题性说课经常被运用于检查考核之中，或作为教师基本功竞赛中的一个比赛环节。 三、说课的内容及策略 以下立足于“整体性说课”，阐述新课程背景下说课的内容及策略。 （一）说课的内容范畴 1.说所教教材 这个环节包括三个层次：（1）课题（章节）或教材类型及其在单元的定位；（2）授课年级；（3）主要内容。 2.说教学设想（设计理念）[可略] 3.说教学目标 首先，说确立目标的依据。包括三个方面：（1）课程标准；（2）教材特质；（3）学生实际。 其次，说具体的教学目标。●教学目标的功能（1）定向功能；（2）强化激励功能；（3）适应功能；（4）评价功能。●教学目标的表述要求（1）目标要条目化，如“知识与能力目标”：1……；2……；3.……；“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”依次如此表述；不可泛泛而谈，也不必展开论述，以免类似于“教学设想”。（2）目标要符合新课程的教育理念。具体要求是： ①目标中的行为主体一般是学生而不是教师。 ②目标中的行为动词必须具体明晰，便于理解和操作。 在陈述中要确立相应的学习水平，行为动词要明确和规范。体现在如下两方面： 体现于结果性目标陈述—— ▲在“知识”方面： 属于“了解水平”范畴的，用“说出、回忆、举例、复述、 再认、选出”等行为动词表述； 属于“理解水平”范畴的，用“解释、比较、概括、推断、整理、归纳”等行为动词； 属于“应用水平”范畴的，用“质疑、解决、检验、总结、证明、评价”等行为动词。 ▲在“技能”方面： 是“模仿水平”的，用“模拟、重复、 例证、临摹、扩展、缩写”一类动词表述； 是“独立操作水平”的，用“完成、制定、拟定、安装、绘制、测量”一类动词；是“迁移水平”的，则用“联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通”一类动词。  体现于体验性目标陈述—— 要求既有一定的精确性，又有某些不确定性，如“在课文中划出自己喜欢的语句，并说出喜欢的理由”、“积累收藏自己喜欢的书籍资料”  ③目标中有行为条件的限制和范围的界定。 例如，“可用计算器……”、“通过查字典……”、“40分钟内能完成不少于400字的