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浅析历史教学与“身边的历史”的结合 八字墙学校 陈振祥 内容摘要：教学中根据教学实际需要，科学利用和适度引进学生“身边的历史”，达成学生经验与历史教材的有机结合。有助于学生对基础知识的理解与把握。有助于学生体验知识、探索知识的欢乐与兴趣 关键词：身边的历史 生活经验 历史教学 有机融合 新课程倡导将学生的生活经验和“身边的历史”有机地纳入历史教学过程中，将学生已有的生活经验看成是非常重要的课程资源。学生的“生活史”，学生自己对生活、对人生已有的敏锐体察、真切感受、深入思考和解释是学生学习的平台。对历史教学来说，强调学生的生活经验尤为必要，这是由历史课的性质决定的。学习历史就是今人和古人的对话，现实的人生为我们认识历史上的人生提供了一个参照物，提供了一个类比推理的比较。学生的经验是学生理解历史的一把钥匙。因此，把学生生活经验作为一项课程资源，不仅重要，而且必需。 我们要把学生生活经验和“身边的历史”有机地纳入历史教学过程中，必须先搞清楚“生活世界”和“科学世界”的关系。生活世界是科学世界的基础和来源，两者的本质是实践和理论的关系。但是我们并不是说主张完全抛却学校教育而重新回归日常生活中去，它的关键在于根据学生的心理发展规律，科学的开发和利用学生的“生活史”努力达成学生的生活经验和历史教学的有机融合。由此，教师在备课中，应充分地“备学生”，了解学生在历史教学的相关知识方面已积累了那些生活经验，学生的哪些经验可以作为本次教学可以利用的教学资源。从而在教学中根据教学实际需要，科学利用和适度引进学生“身边的历史”，达成学生经验与历史教材的有机结合。 如案例1 ： “母系氏族”内容，如何让学生容易理解这段历史，我们就会想到“天上飞的老鹰大，不如地上娘舅大”的熟语。舅舅在很多家务处理方面都起至关重要的作用。因此，教师引导： “你们在家尊重舅舅吗？”学生都说非常尊重。教师进一步问：“为什么我们要这么尊重舅舅？”学生一下子答不上来，但已开始思考。有的说是因为舅舅厉害，有的说本来就是这样的等等。教师抓住时机问：你们想过没有人们这样尊重舅舅，是不是和母系氏族社会的生活情况有些联系呢？学生很受启发，开始思考、联想：母系时代，人们知母不知父，孩子抚养很多时候是由母亲的兄弟，即舅舅来承担责任的。所以，敬重舅舅的习俗，在一定程度上应该是母系氏族社会的一种遗风吧——- 案例2 ： “保护我们身边的古老文明”中：文物保护中会遇到哪些主要问题呢？经过学生讨论，教师总结出是：1、文物保护与旅游开发之间的矛盾。2、传统文化与现代文化之间的矛盾。3、文物保护与城市发展之间的矛盾。以所在城市老城区为例，教师把学生分组：文物保护局、旅游开发局、城市建设局、工商局，布置任务：为自己单位找项目，不考虑文物保护、长远建设等因素。进一步讨论以后，教师问：我们能不考虑其他因素去做吗？能不能只抓眼前利益而不顾以后利益呢？教师进一步提出：那我们怎么去解决呢？然后让学生做一个调查： 永康市解放街老城区文物调查 调查人-------班级------ 可采取的措施 本地的文物古迹 所在地点 珍贵之处 现状 案例3： 介绍金字塔： 师：同学们，我们学校最大的地方是哪里？ 生：（齐声）操场！ 师：你们想不想把金字塔和操场比一比，看看谁更大？ 生：（兴奋）想！可怎么比呢？ 把学生带到操场 师：同学们，你们感觉操场大不大？ 生：大啊 师：可是你们知道古埃及的金字塔有多大吗？他的底座有九个操场那么大呢。 （学生一下沸腾了） 生：真的吗？不可能吧 生：那是怎么个概念啊？ 教师让学生一个个算一算操场的面积，然后算大金字塔的面积。结果学生都惊讶不已。 生：太伟大了 生：老师！高度我也算出来了，有四十多层楼那么高呢！ 生：老师，古埃及人是怎么把这么大的金字塔建起来的呢？ 生：老师，再给我们说说空中花园是什么样子的吧--------- --------- 可见，当遥远的历史和身边的现实发生了密切的联系，枯燥的历史知识和生动的生活课程资源结合在一起，那么“死”的历史就会变“活”，学生的学习兴趣也大大的提高，也容易形成自己对历史知识的理解和深刻的认识。然而，在实践中，教师却往往感到有所顾虑和困惑：强调关注学生的生活经验，注意将学生“身边的历史”纳入教学过程，会不会冲击历史基础知识的学习？究竟该如何将学生的“生活经验”与历史教材进行有机的融合呢？以上几个案例对学生生活经验的开发和利用，并不能说是什么过度的‘“生活化”，而是较好地将其融入到了历史教学之中。 那么，如何利用学生的生活经验，来加强对历史基础知识的理解和把握呢？这需要我们明确“基础知识”的概念。理论研究界指出，所谓“基础知识”，就是能够对人的理解力和解释力产生深刻影响的知识，就是对人的终身发展有价值的知识。当学生“