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新课程中学英语教材评析 北京师范大学外国语言文学学院程晓堂 文章来源：《山东师范大学外国语学院学报》（基础英语教育）2006年第5期 [编者按] 当前，基础教育英语新课程进入积极推进阶段，与之配套的新教材正在大范围逐步推广。面对种类繁多、设计新颖的英语教材，广大一线英语教师可以说的忧喜参半。大家为百花齐放的教材局面感到欣慰，为新鲜的教材内容与形式感到激动，但同时也为不能得心应手地使用教材而感到困惑和担忧。其实，教材编写者以及其他致力于新课程的专家学者非常了解教师们面临的困惑和困难，他们正在认真研究新形势下出现的新问题。在这一背景下，本刊编辑部通过各种渠道收集了教师们关于外研社“新标准”初高中英语教材以及其他版本教材的困惑，并邀请国家《英语课程标准》研制组核心成员程晓堂教授对其中一些带有普遍性的问题进行了全面的分析和解答，以饷读者。同时，我们也欢迎广大教师和专家学者参与我们的讨论。 1．现在根据《英语课程标准》编写的新教材大多采用了多元教学大纲（multi-syllabus）的设计思路。多元教学大纲的理论依据是什么？这种设计对于培养学生的语言知识和技能有哪些优势？ 答：近几十年来，语言教育领域出现过很多类型的教学大纲，如语法大纲、情景大纲、功能-意念大纲、技能大纲和任务型大纲。这些大纲都是基于一定的语言学理论和语言教育理论提出来的。根据这些大纲的名称，我们就基本上能够判断这些大纲强调哪些方面。比如，语法大纲强调根据语法知识体系来安排课程教学内容，而功能-意念大纲则按照日常交际功能和意念来选择和安排教学内容。显然，这些大纲背后的理论都是正确或基本正确的。但是，在语言教育实践中，人们发现这些大纲彼此并不没有明显的优劣之分，而且在教材编写以及实际教学中，人们不可避免地要涉及语法、词汇、功能-意念、话题、情景、任务等。在这种背景下，语言教学界提出了多元教学大纲的概念。该大纲的核心思想是，在课程设计和教材编写过程中，综合考虑语法、词汇、功能-意念、话题、情景、任务等与语言学习有关的要素，并使这些要素彼此建立联系，比如语法知识与技能相结合、任务与功能和话题相结合。 值得注意的是，多元教学大纲并不是把各种不同的大纲简单地相加而形成的大杂烩。在安排教学内容时，多元教学大纲往往以一两种元素（如话题和功能）为主要线索，兼顾其他元素。另外，如果采用多元教学大纲，那么在一个课程的不同阶段可以有不同的侧重点。比如在初级阶段以功能为主要线索，根据功能线索选择相应的语法项目；而在相对高级的阶段则以话题和任务为主要线索，并根据话题和任务的需要来安排其他方面的内容。 目前，包括NSE教材在内的很多中小学英语教材都采用了多元大纲的设计思路。如果设计得好而且使用得当，这种教材肯定有利于全面培养学生的综合语言运用能力。但是，使用这类教材对教师的要求比较高。首先，教师需要准确理解教材的编写思路、意图和教学重点。其次，在实际教学中教师要善于在各种语言要素之间建立联系，比如教师要知道某种语法结构有哪些表意功能。 2．新教材真的体现了《英语课程标准》中课程目标的五个方面吗？很多教师生觉得教材中确实直接或间接渗透了情感态度、文化意识和学习策略等方面的内容，但是在语言知识和语言技能方面好像没有太多的创新之处。这种认识正确吗？ 答：应该说，新出版的各套教材都遵守了《标准》提出的要求，含盖了《标准》的主要内容。在渗透了情感态度、文化意识和学习策略方面，新教材与过去的教材有明显的变化，比如教材中的Cultural Corner、Learning Tips、Learning to learn等部分都占有明显的位置。那么新教材在语言知识和语言技能方面的设计有哪些创新呢？其实，新教材的一个重要变化是版块式设计，其主要特点是将知识与技能进行交叉组合。 过去的教材围绕主对话（dialogue）和主课文（text）来设计，重要词汇和语法都在隐含在对话或课文里，练习则围绕重点词汇和语法项目来设计，所以教师觉得容易把握重点。新教材以话题为主线，按知识与技能的不同组合方式，以版块形式来设计。新教材把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。比如人教版教材的版块有： Warming up Pre-reading Reading Comprehending Learning about language Using language: reading, speaking, listening, writing, 外研版教材的版块有： Vocabulary and speaking Reading and vocabulary Grammar (1 and 2) Listening and vocabulary Pronunciation Speaking W