(走出数学课改的误区.docVIP

走出课改的一些误区回归平实有效的课堂教学在滚滚而来的课改浪潮中，作为数学课，更应该体现的是数学味，更应该关注的是学生的思考。反思当前课改的一些做法，我们迫切需要走出课改的一些误区，回归平实有效的课堂教学。  让学生在生动具体的情境中学习数学，是《数学课程标准》对数学教学提出的要求。创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生主动构建知识提供良好的学习环境。 可是，平时的课堂又是怎样的呢？曾听过一节《0的认识和有关0的加减法》的教学，教者是这样创设情景的：教师故事导入（多媒体出示可爱的小猴和美丽的画面），一天，小猴下山去玩，走了很多很多的地方，玩得非常开心。天黑了，小猴感到肚子有点饿了，就回到了家里。可猴妈妈不在，只留下一张纸条告诉小猴，“冰箱里有吃的，你自己拿来吃吧”。“小朋友，请你猜一猜，冰箱里有些什么？”学生兴趣高涨，猜的都是自己喜欢吃的东西。这种猜一猜有思考价值吗？）在学生胡乱猜的基础上，教师告诉同学：“冰箱里放的是3个桃子”。然后出示小猴的图片，提问：“小猴看到这些桃子，表情是怎样的？”学生又胡乱的说一通。教师继续问：“小猴吃了一个桃子，冰箱里还剩几个桃子？这时候小猴的表情又是怎样的？”（小猴的表情比0的教学更重要吗？）就这样，一直讲到0的出现，我一看时间，已用去了宝贵的15分钟，而多数小朋友还沉浸在想象小猴的表情当中，全然不顾老师精心设计的0的出现！一节课完了，教学任务没有完成，学生对0的认识也不到位，怪学生吗？看来，我们必须明确：创设情境不是一种时髦，它必须为我们的数学教学服务，要讲究有效性。对情景创设的建议： 1．情景的创设可借助媒体，但不能依赖媒体。 例如，在《除数是小数除法》的教学中，有个老师新课伊始就出示“2.4÷0.12”直奔主题，在教师“你能尝试自己解决吗？” “老师相信大家一定能行”“老师期待同学们惊人的发现”的寥寥数语中，激发了学生对自我、对同伴进行挑战的勇气与欲望。你说，这算情境创设吗？我们认为，这是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设行为。只不过支撑它的不再是绚丽多姿的动态画面，而是依赖教师自身的调控驾驭教学艺术的魅力，由表面上的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，达成外化激励促进内化需求的目标。 ????又如教学《和是6、7的加法》 时，设计这样的生活情景：小英给学校送来7盆花，要分别摆在校门口的两侧，想请小朋友们帮帮忙，可以怎样摆？你能想出几种摆法？用学具摆一摆，再写出加法算式。学生边摆边写出了和是7的各种加法算式，而且培养了一年级孩子初步的分析解决问题的能力。这种直奔主题的情景创设不好吗？ 2．为学生学习的需要而创设“现实”的情景。 课程标准指出，提供给学生的学习内容必须是现实的，有意义的，富有挑战性的。这里所谓“现实”既可以是学生在自己生活中直观感受到的现实状态，也可以是学生在其他学习途径中思考或操作的思维层面上的现实状态。创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣，是让学生体验和理解数学的有效途径之一。 ????创设情境时，可以再现“现实”，可以模拟“现实”，可以验证“现实”，也可以虚拟“现实”。总之，一切为了学生的需要而出发。对低年级小朋友而言，“现实”情境更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的事和物。故事、游戏、模拟表演等呈现形式，符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理特征；对高年级学生来说，“现实情境”更多的是指在他们的生活环境直接或间接了解地事和物。这一学段既要安排一些有趣的数学直观性活动，更要侧重有助于学生自我持续性发展，诸如学会自主探究、学会合作交流方面的情境创设。尽量用数学自身的魅力去征服学生，从内化角度推动其自身的学习动力。如教学《吨的认识》，创设这样的情景： 师：课前，老师请同学们带一些总量已知的物体，谁来给大家介绍一下？还有不同质量的吗？（学生纷纷介绍自己带来的物体的质量） ????师：有没有同学带来以“吨”作单位的物体呢？为什么？ ????生：以吨为单位的物体太重了，所以不能随身带来。 ????师：那在生活中你们见过哪些用“吨”作单位的物体？ ????部分学生很茫然：没见过，个别学生很激动，说见过。 ????师：其实，吨在我们的生活中随处可见，只是有的同学没有留意，我们通过屏幕去看看吧。（课件出示：2架钢琴大约重1吨，这辆卡车大约重2吨，这只大象大约重6吨，飞机的种类有很多，这架客机大约重30吨，这头鲸大约重50吨，这列火车大约重100吨……）这里，从学生熟悉的生活场景引入，运用多媒体展示学生在日常生活中接触到的物体，让学生初步感知较大的而且非常重的物体可以用“吨”作为单位，并在此基础上展开教学。在这个教学片断中，情景的创设是老师和学生共同营