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思想政治课教学中，如何培养学生的问题意识 王冠 问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。怎样在思想政治课教学中培养学生的问题意识及能力呢？结合自己的教学实践，我认为关键要从以下几方面入手： 教师要有问题意识 这是培养学生问题意识的前提。学生是否具有问题意识，与教师是否具有问题意识有直接关系。教师有了较强的问题意识就会影响他的教学行为，能改变长期以来我们政治课教学中主要教学内容仍有教师完成，其结果是造成课堂上教与学的分离，教师讲的学生已经掌握，学生的疑点教师不涉及。学生表面上在积极思考回答问题，实际上被教师“牵着牛鼻子走”，教师依然是课堂的主宰。只有教师具有问题意识，教师才不再是照本宣科，而是抛掉标准答案代言人的身份，放活了学生，教师不再以真理的拥有者自居，避免教师的武断以及造成学生过于依赖权威，使学生丧失独立的意识。为此要求教师要善于营造宽松，自由的教学氛围，建立平等，民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑，鼓励学生求新求异，不讥讽，不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题，提出问题。让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，充分发表自己的见解。让学生在尝试中发现问题。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，给学生提供完整的感性材料，让学生在自己阅读、想象中探索和发现规律，这样就给学生更多的自由空间去学习，思考，久而久之尝试能力就会不断提高。 让学生懂得问题的重要性 巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”在课堂教学中，我们首先要引导学生懂得发现问题，提出问题的重要性，使学生明白“学而不思则罔”。 在教学中，我经常围绕“问题与能力”，“疑问与认知”等，用学生生活中，学习上的事例来教育学生，使学生明白提出问题和解决问题同样重要的道理，让学生懂得学会提问是一种终身受用的学习能力，对成长、成才、成就关系重大，从而强化学生的问题意识。我常常发现有的学生喜欢质疑问难，他们的学习过程始终充满了疑问，是“问号式学习”，而有的学生只是听老师讲，从不带问题进课堂。在教学中，我注意引导学生作比较性思考，特别对他们自己的学习活动进行反思，比较带“问号”学习与不带“问号”学习这两种学习方式的不同效果，让他们在比较中明白问题在学习中的重要作用。 三． 点燃“问”的火花—让学生敢于问 在填鸭式的一言堂的教学模式下，学生习惯于被动的接受知识，大脑处于僵化状态，学生不想，不愿，也不敢提问。因此，教师应该转变观念与思路，采用适当的教学模式，即发挥学生主动性与积极性的教学模式，努力营造一种民主、和谐、宽松的氛围，学生才会变得思想活跃，从而发现问题，提出问题。 1.尊重学生个性。在教学中，必须使学生感到自己被人承认，得到别人信任，这样他们就抛弃了羞怯和自卑心理。为此，在教学中，我尊重每一个学生的自尊心，尊重他们的人格，在课堂上，为了让学生多发问，我鼓励学生大胆回答问题，不怕错，答错允许重答，不完整允许补充，没想好允许再想，不同意见允许争论……只要学生提出积极的不同意见，我总是及时鼓励，并投以赞许的目光。 2.放开思维束缚。要使学生敢想敢问，就要把他们的思维从捆绑状态下解放出来，让他们的心灵感到自由宽松，这就要求我们为学生营造一种民主、和谐、宽松的课堂氛围，让学生感到提出问题是轻松快乐的。为此，在教学中，我尽量减少对学生思维的限制，给予他们足够的思考空间，给予他们发表见解的机会。 四． 授之以渔—让学生会问 要使学生会问，就必须教会他们提问题的方法，古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。显然教师的引导作用是毋庸置疑的，应该组织好学生的讨论活动，让他们提出有深刻性，创造性的问题来。由于知识水平的局限，学生要抓住事物的本质，深入思考并提出有价值的问题是有一定困难的。学生提出的问题有时太简单，没有思维价值；有时冥思苦想提不出问题，这时就需要老师的帮助，如引导学生在新旧知识联系与矛盾冲突中质疑，从新知识的意义，性质，特征上质疑，从自己不明确，不理解的地方质疑，从课题上质疑，等等。如在学习了“我们共同的家园”，在揭示了课题以后我问学生“你们想知道关于环境保护的哪些知识？”学生答“什么是环境问题？表现在哪些方面？怎样保护环境？环境问题与人口问题、资源问题有何关系？国家有什么战略举措？”学习过程中学生会自觉地全身心地投入到自己设计的问题之中，他们用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在和谐诚恳的交流中充分展示自己的个性和才能，主动地参与到学习活动中。 五． 激发“问”的兴趣—让学生乐于问 “兴趣是最好的老师”，同时也是诱发学生发现问题，提出问题的基础。在课堂上，教师的教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手