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论高职生综合职业能力的培养 张洪君 （宁波大红鹰学院，浙江，宁波，315175） 摘 要：高职生综合职业能力不同于专业人员的综合职业能力；高职教育应从企业、学生和社会的需要及高职院校的实际出发，构建高职生的综合职业能力体系；高职生综合职业能力应包括专业能力、学习创新能力、沟通协调能力、价值确立和身心调节能力。 关键词：高职教育 会计专业 综合职业能力 高职院校应以能力为本位构建培养体系，这一点已在高职教育界形成共识。这里的能力不应当是单纯的专业技能，而应当是学生从事某个职业或职业群所必需的各方面能力的综合，即所谓综合职业能力，这也已在近年来高职教育的实践和理论研究中获得普遍认同。但是综合职业能力究竟应包括哪几个方面的能力，各种能力之间应当是怎样的关系，却一直众说纷纭。本文试根据从事高职教育多年的经历，谈一点自己的思考，并以高职会计专业为例，对高职生综合职业能力的构成进行了简单的表格式分析。 一、关于高职生综合职业能力构成的几种典型观点 关于高职生综合职业能力的构成，国内高职教育界有多种观点，概括起来，主要有以下几种： 姜陈剑、牟永善认为，综合职业能力包括从事职业活动所需要的专业能力、方法能力和社会能力，后两种能力合称为关键能力。其中专业能力是指从事职业活动所需要的运用专业知识、技能的能力，强调应用性和针对性；方法能力是指从事职业活动所需要的工作方法、学习方法等方面的能力。社会能力则是指从事职业活动所需要的社会行为能力，强调对社会的适应性和积极的人生态度等。 谭移民、钱景舫认为，根据对职业活动的针对性和迁移程度的不同，可以将高职生的能力结构分为三个层次：一般能力、群集职业能力和岗位职业能力。它们之间可以互相迁移，共同构成一个复杂的素质结构，既包含有从长远考虑的个性发展所需的一般素质和能力，也包含有指向近期的职业流动的职业能力。 甄凯玉、肖剑、亏道远等认为，综合职业能力是一种综合的适应社会需要的职业能力，是职业角色从事一定岗位所具备的个体能力结构，是职业角色所具备的能力要素在相关活动中得以外化的行为结果，是评判职业能力强弱的客观依据，由知识、理解力和技能诸要素构成，并作为一个有机的整体综合地发挥作用，其中任何一个孤立的能力要素都难以完成职业活动。 蒋乃平认为，综合职业能力是职业者能胜任职业活动的主观条件，是指个体执行或完成职业活动或成功地适应职业活动中发生特殊情况的表现，而且是可以由个体自由控制并受动机影响的表现，是人具有的职业素质的外化，综合职业能力的高低，往往集中通过实践能力的高低得以体现，具体可以分解为从事职业活动所需要的专业能力、方法能力、社会能力和实践能力。 应当说，各家观点都已经看到高职生综合职业能力不仅包括直接适应具体工作岗位所必需的专业技能，而且包括适应社会、市场与岗位变化的学习发展能力和处理人际交往与工作生活压力等的社会适应能力等。但对综合职业能力具体由哪几个部分构成，各部分能力之间是什么关系等，各家观点仍有较大的分歧。之所以如此，我们认为是因为对于确定高职生综合职业能力的立足点或出发点，大家的认识并不一致。有的是从职业岗位或用人单位的需要出发，有的是从社会和市场总体的职业需要出发，有的则还兼顾到了高职院校教育教学既有的实际等因素。但总起来看，大家对确定综合职业能力的依据这个问题似乎均未进行较全面深入的思考，突出的表现是，各家观点都把高职生的综合职业能力等同于职业岗位一线成熟的专业人员的综合职业能力。我们认为高职生的综合职业能力的标准固然来自对岗位一线的成熟的乃至成功的专业人员的综合职业能力的概括，但二者显然是不能等同的，原因就是二者的出发点、立足点是不同的。 二、确定高职生综合职业能力应考虑的因素 我们认为，高职生的综合职业能力是高职院校培养体系的主体内容，是高职院校教育教学活动所要实现的主要目标。确定高职生的综合职业能力要考虑四个方面的因素：市场即用人单位的需要、学生个人的需要、社会发展的需要和高职院校自身的实际状况。这四个方面是我们确定高职生综合职业能力的出发点和立足点。四个方面漏掉了任何一个都会导致综合职业能力标准的偏颇和缺失。而概括岗位一线成熟的专业人员的综合职业能力时，常常只从市场和用人单位的需要和实际出发，社会、学校和职业者个人的需要和实际一般不会被作为独立的因素考虑进去。 从四个方面的因素出发，高职生的综合职业能力可以表述为：学生在校学习期间应当明了、走进社会和职场后应当具备、能够满足某一具体工作岗位需求也能够适应生活变迁和工作岗位变化、能为自己找到安身立命之所也能为社会尽一己之责的能力的总和。在对工作环境的适应程度和职业技能的熟练程度上，它显然比成熟的专业人员要低，因为学校毕竟不是企业，它的实践教学环节再完备，也无法替代实际工作岗位的磨炼和