(论信息技术对教育发展的革命性影1.docVIP

浅论信息技术对教育发展的影响 ［摘　要］　信息技术正在对教育发展产生革命性影响：教育信息资源建设从“校校建信息资源库”到“区域内共建共享、区域间共享互换”；教育信息资源利用从静态的“单一获取”到动态的“利用、建设”；教师资源配置从“实地挂职支教”到“异地网络支教”；在职教师培养从“集中观摩课教研活动”到“异地网络教研互动”；网络教学从“基于资源的网络教学”到网络“多终端同步视频互动教学”；终身学习从固定时间地点的“在线学习”到脱离时空限制的“泛在学习”。 ［关键词］　信息技术；教育信息资源；教师培养；网络教学 2010年7月颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》高瞻远瞩地提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。这里的“革命性影响”，应该理解为颠覆性的变革，就像文字的出现虽然只改变了信息记录方式，却颠覆了“口耳相传”式的知识传承模式，电影、电视的出现只是改变了信息呈现方式，却颠覆“咬文嚼字”式的知识理解策略一样，信息技术将全面渗透到教育的各个环节，彻底变革现行教育。本文拟从信息技术变革教育信息资源配置模式、信息技术变革教师资源配置模式与在职教师培养模式、信息技术变革网络教学方式与学习策略几个方面，分析和论证信息技术正在革命现行教育，而我们正处在教育变革进程之中，并正自觉、不自觉的成为教育变革的主导者、实施者。 一、信息技术引领教育信息资源配置模式变革 教学活动的开展需要教育信息资源作支撑，学校资源对教育效果产生重要影响，学生获取教育信息资源质量和数量的差异直接导致学习者个体学习效果的差异。正是因为人们认识到了教育信息资源的重要性，于是出现了“大学比建图书馆，中小学比建信息资源库”现象。究其原因，以印刷术和视听教学技术为代表的传统教育信息资源具有单向传播特性和独占性：一本书，一盒磁带、一张光盘等，只能在一个地方供一位学习者使用。这就决定了传统教育信息资源只能以学校为单位建设，供本校学生使用。并且，根据学校学习者人数的多寡，同一信息资源需要购置多套以满足众多学习者在同一时间的学习需要。 在以计算机与网络技术为核心的信息技术支持下，教育信息资源不再具备独占性和排他性。在网络带宽和信息流量许可的情况下，同一教育信息资源完全可以供多人在线同步使用而互不影响，学校已没有必要成为教育信息资源建设的主体。在Web2.0环境下，教育信息资源用户不仅可以通过网络获取资源，而且可以及时反馈和补充资源。用户将由单一被动的信息资源获取者，转变为既是信息资源的获取者，又是信息资源的建设者。 （一）教育信息资源建设：从“校校建信息资源库”到“区域内共建共享、区域间共享互换” 以印刷术和视听教学技术为代表的传统教育信息资源，用户和资源之间是接触式的一一对应关系，决定了资源建设只能采用“校校建信息资源库”模式：县级教育主管部门依据在校生人数等因素划拨教育资源建设经费，学校是资源建设的主体，学习者在本校内接触教育信息资源。这样无论学校的资源拥有量如何，同一所学校内的所有学习者，在获取资源的起点上是公平的，但由于学校之间存在差异，同类别的不同学校获取的信息资源建设经费不一样，必然造成不同学校之间的教育资源数量和质量的差异。因此，只要“校校建信息资源库”资源建设模式存在，校与校之间的教育信息资源配置失衡必然存在，不同学校学习者获取资源的起点是不公平的。 在网络环境中，用户和资源之间是非接触式的一对多的关系。从理论上讲，单一教育信息资源无论存储在何地，只要网络通达，无数异地终端用户均可同步在线使用而互不影响。如果不考虑投资主体问题，在网络环境中，完全可以实现全国甚至全世界共建一个教学资源库，所有网络终端用户均可共享同样的教育信息资源，从技术上实现教育信息资源配置的绝对公平。以笔者的研究为例，综合考虑我国“以县为主”的教育投资主体和地方特色教育信息资源等因素，我们设计了网络环境下的“区域内共建共享、区域间共享互换”教育信息资源建设模式（见图1）。这里县（市、区）级教育主管部门作为教育资源投资和建设的主体，直接搭建网络教育信息资源共享互换服务平台，不再将信息资源建设经费划拨到辖区内的各个学校，集中财力订购商业级的教育信息资源，组建本辖区的大型教育信息资源库，辖区内所有学校用户共享该资源库内的教育信息资源。至于区域之间的资源共享问题，从谁投资谁受益和权益保护角度出发，协商网络信息资源购买计费方式，购买互换，差额结算，实现区域之间的教育信息资源共享服务。 相对于“校校建信息资源库”资源建设模式，网络环境下的“区域内共建共享、区域间共享互换”教育信息资源建设模式具有革命性。第一，教育信息资源建设理念发生了根本性变化。同一个资源，只需要建设一份即可通过网络