(略谈小学语文教材中提示语的运用.docVIP

也谈小学语文教材中提示语的运用 [摘要] 新教材编排的文中提示语在激发学生学习兴趣,培养自主探究能力和创造性阅读能力方面具有重要的教学价值。教师在备课中正确理解提示语，教学中巧妙运用提示语，有助于拓宽学生的思维空间。 [关键词] 运用提示语　激发兴趣 自主探究 拓宽思维 《语文课程标准》指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”。如何在教学中实践《语文课程标准》的这一理念呢？这是需要我们共同思考的问题。新教材中导学系统的改进是一大亮点，许多提示语插入在文前、文中和文后，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，体现了新课程的基本理念。近年来我在运用文中提示语促进语文教学方面，做了一些实践和思考，取得了一定的成效。 一、正确理解提示语 语文课堂要想用好教材中的提示语，首先取决于教师对提示语的理解。只有了解了提示语的编写意图，才能为自己使用教材和达成教学目标奠定基础。我在认真研究文中提示语之后，罗列出以下几类： 1、提示在语言样式的典范处。例如，“风娃娃，我知道人们为什么责怪你。”（《风娃娃》）“我也想到过别人没有想到的事。”（《想别人没想到的》）这类提示语以学习伙伴的口吻叙述在某些方面有心得和发现，话虽少，但很有感召力。 2、提示在重点内容的理解处。例如，“课文中三处提到了‘万年牢’，这中间有什么联系呢？（《万年牢》）像这类提示语能有效引导学生感悟文本。 3、提示在生动情景的描述处。例如，“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面。”（《乡下人家》）这样的提示语能引导学生充分展开想象，拓宽思维。 4、提示在学习方式的转变处。例如，“我为什么着急悲伤，又为什么高兴快乐呢？”（《和时间赛跑》）“为什么“我”会这样推测呢？”（《蜜蜂》）这类提示语引导学生读中思考，培养学生的自主探究能力。 5、提示在学习方法的积累处。例如，“联系上下文，我读懂了‘迫在眉睫’的意思。” （《她是我的朋友》）“联系现实，我读懂了这句话。”（《一个中国孩子的呼声》）这类提示语引导学生掌握学习的方法。 新教材不仅在精读课文内容和略读课文内容中插入了大量的提示语，还在语文园地中也插入了提示语，这里就不一一赘述了。 有了对提示语的正确认识，教学中有效运用提示语也水到渠成。 二、巧妙运用提示语 认真阅读提示语后，就能发现提示语对学生如何进行语文阅读活动和阅读重难点方面所起的提示导向作用。至于在课堂教学中，如何运用好提示语，让它对教师的教和学生的学发挥最大的作用，我想这是需要我们共同思考和探究的课题。如果我们平时在教学中能巧妙地运用提示语，就可以有效地培养学生学习语文的能力。 （一）运用提示语，培养学生自主学习的能力 新教材的实施更加注重教给学生学会读书的方法和养成良好的读书习惯。 “学习提示”作为学生阅读的引领者，是与学生共同学习、平等交流的对话者，是架设在学生与文本之间的对话交流的桥梁，更是让学生学会自己学习的良好示范。教师应该巧妙地引导学生充分利用好它们，主动与它们交朋友，用它们指导自己的学习。 1、激发兴趣、自主阅读 人教版实验教材各个栏目的编排设计，无处不体现着“以人为本，以学生为主体”的课改理念。文中的提示语提出了学习的要求和内容，引导学生在实践中体验、发现和探究，不断积累学习语文的方法。这种全新的教材呈现方式，增强了教材的亲和力，使教材成为了学生喜爱的学本，为教师引导学生自主学习创造了条件。 例如，《 秋天的图画》一课中的提示语生动活泼、富有感染力和导向性，激发了学生对学习的兴趣，对秋天美景的憧憬。小伙伴亲切的话语，引导学生注意保持和大自然的联系、课内和课外的结合。提示语中的语言都是以伙伴的口吻与学生平等交流，教材这样处理使学生乐于读。下面谈谈我在课堂教学中的具体安排：首先是让学生自主预习，借助插图或资料初步了解秋天的图画指的是什么，“画面”上有哪些美丽的景致。接着由学生交流课前准备的资料，谈谈秋天的大自然有哪些变化。最后拓展、延伸。提示语中“我想画秋天的果园。我想捡几片落叶做书签。把咱们的作品带来，办个展览吧！” 等亲切的话语让孩子们兴趣盎然，激励着他们课后继续观察生活、观察自然，主动地积累语言、运用语言，逐步培养自主学习的意识、习惯和能力，巧妙地把学生引向自主学习的殿堂。 2、读中思考、学会质疑 爱因斯坦说过“提出问题往往要比解决一个问题更为重要。”学生在阅读实践中如能学会质疑，这对提升学生的自主学习能力极为有利。因此，在阅读教学中我常常运用学习伙伴的问题提示来培养学生的质疑能力。 例如《一面五星红旗》一课中的提示语“这时‘我’可能会想什么呢？”在教学中首先引领学生入情入境地体会任务的情感。比如面包店老板前后态度的变化以及变化的原因，‘我’为什么宁愿挨