核心素养理念下的语文课堂评价标准..doc

新课标理念下的语文课堂评价标准 王中亚 ［摘要］核心素养理念的提出带来了语文教育任务的深化与创新，这就对新课程标准下的语文课堂提出了新的要求。新的要求需要确立新的评价标准。新标准应重视对课堂质性的评价，宜确立动态的、发展的、定性与定量相结合的评价标准。 ［关键词］核心素养 语文课堂教学　评价标准 2016年9月13日上午，历时三年的中国学生发展核心素养研究课题成果发布会在北师大举行，会议指出“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。会议具体确立发布了六大学生核心素养，共含18个要点：人文底蕴（人文积淀、人文情怀、审美情趣）、科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）、学会学习（乐学善学、勤于反思、信息意识）、健康生活（珍爱生命、健全人格、自我管理）、责任担当（社会责任、国家认同、国际理解）、实践创新（劳动意识、问题解决、技术运用）。这些要素正是学生终身发展的核心素养，如何在语文教学中得以培养和发展，是所有语文教师应重视和努力探究的新领域。核心素养理念的提出，势必带来语文教育任务的变更，新的任务需要采用新的语文教学新策略来完成，而“教学评价则是现代教学的决策手段”，研究、探讨核心素养视角下的语文课堂评价标准具有特定的历史意义和指导意义。 一、核心素养理念下语文教育任务的再认识 新课程标准开宗明义指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。总之，新课程标准重视语文的自在内涵，注重提高学生的人文素养；增强语文的现代意识，适应时代发展的需要；突出学生的语言实践活动，注重综合能力的培养考虑学生语言和身心发展不同阶段的特点，以学生的发展为本。引用北京大学陆俭明教授的观点来概括就是：“语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。”而核心素养理念的提出，又赋予了语文教育更深层次的任务，为学生的主动学习和知识构建创设一种真实而复杂的学习环境，让学生用良好的学习策略来控制自己的学习过程，充分发挥学生的主观能动性，使学生在感受、理解知识的同时，深入探究，力求有所发现，有所创新，成为一个真正会学习的人。 二、新课标和核心素养理念下的语文课堂要求 语文课堂是进行语文教学的主阵地，是完成教育任务的核心环节。新的语文教育任务，需要我们教师明晓核心素养理念赋予的课堂新要求，这样才能很好地操作并完成它。分析、研究新课程标准，结合核心素养的内涵，不难发现其对语文课堂大致有如下要求： １、? 全面提高学生的语文素养成为教师执教的基本理念。 ２、? 重视提高学生的品德修养和审美情趣。 ３、? 注重学生语言积累、整体把握文本及良好语言表达能力的培养。 ４、? 注重写作、阅读与口语交际技能的训练，在实践活动中发展学生的能力。 ５、? 营造开放的，师生互动、真诚投入的教与学的氛围。 ６、? 注重学生自主、合作，探究良好学习方式的形成。 ７、? 注重师生情感世界的融通，强化教师以人格感化学生的意识。 ８、? 注重学生能力的迁移与创新意识的培养。 三、核心素养理念下语文课堂教学的评价标准 核心素养理念的形成，无疑会带来语文课堂改革的新局面，如何看待，准确评价课堂效果，关键在于我们以怎样的原则与标准去衡量。而原则与标准的确立又必须遵循语文教学的任务及课堂要求，针对上文对新课标和核心素养理念下语文教育工作者任务和课堂要求的理解，我以为宜确定动态的、发展的，注重质性、定性与定量相结合的评价标准。 （一）评价标准的量化。 过去我们对一堂语文课的评价，往往是通过具体的量化分表来完成的，以达到对教师的考核目的。我以为，这种方法过于机械、僵化，但不可否认，它也具有存在的价值，一定的量化参数可以反映出问题的存在，过于依赖数值则往往失之偏颇，尤其易忽略人格魅力，情感培养等核心素养因素。因此评价量表的设计可以在其二级指标的细目上增加此类内容。具体地说，分如下几个步骤： １、确定一级指标体系 所谓一级指标，就是整个课堂评价的总体框架内容。语文课堂理应遵循课堂教学的特点，可从教学内容，教学效果、教学方法、组织教学、教学基本功五方面构建评价量表。 ２、确立二级指标体系 二级指标是在一级指标范围的内容的具体细化，此评价内容的确定是决定量化评价的关键所在。举教学内容为例，此一级指标下的内容的设立如充分考虑课标精神可作如下设计：科学性与思想性、逻辑性与系统性、针对主体的实际性、重点难点凸现性、拓展延伸的多元性、材料准备的完备性。