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专科毕业设计（论文）开题报告 题 目 学院(部) 　 专 业 　 学生姓名 　 学 号 年级 指导教师 职称 　 年 月 日 研 究 目 的 和 意 义 教师培训是教师专业成长的核心问题，而现今农村幼儿教师培训现状令人堪忧，十分不利于其专业成长，严重影响幼儿园教育教学水平的提高。因此，此次研究目的与意义在于以下几个方面: (一) 目的: 1.了解农村幼儿教师培训的现状。其培训模式和方法有哪些是科学合理,效果如何?哪些是不科学不合理的?有什么不良后果? 2.针对农村幼儿教师培训的现状，提出意见建议。探索完善当前农村幼儿教师培训的有效路径。 意义: 完善农村幼儿教师培训模式与方法。 幼儿教师能够传递理论又能接触实践，并能把知识与技能有机地结合于实践，同时具有终身学习能力、开拓能力和知识更新能力。 提高农村教师的素质和各方面的教学技能。 提高农村幼儿园的整体师资力量，增强农村幼儿园的实力与竞争力，促进城市——农村幼儿园一体化。 使农村幼儿园师资力量达到城市幼儿园师资力量，促进中国教育事业的发展 国 内 外 研 究 现 状 和 发 展 趋 势 (一)国内外研究现状:通过查阅资料发现，国内外是从以下几个角度来研究农村幼儿教师培训模式与方法的，主要观点有以下几个: 1.英美国家采用了校本教师专业培训，从而增强教师专业化。[8] 2.日本国家采用了职前职后培训，形成了新任教师培训及岗位教师培训的体系，并实行多样化的进修方式。[8] 3．我国大多采取职前职后培训、[7]园本教师培训、[4]“主题情境性”培训模式、[2]短期培训模式等。[6] 这些培训模式从一定程度提高了教师的素质和各方面的技能，达到了一定的效果，但是，从这些研究中发现了一些不足之处: 这些研究中对农村幼儿教师培训模式与方法与城市相比提及的比较少。 这些研究中对农村幼儿教师培训模式与方法的研究只提及到某些方面，并没有形成系统的培训制度。 这些研究中并没有根据老师自身能力的情况来提供足够多的教师培训模式。 这些研究中的培训基本上以理论为主，与教育实践相脱节，所以培训效果不理想，所以要进行专题培训。 基于上述不足之处，此次研究更多的是对农村幼儿教师培训模式与方法的研究，是更全方位的研究，是针对教师自身的要求为其提供的模式与方法，因此，开展了此项研究。 主 要 研 究 内 容 本文研究内容包括: 1. 农村幼儿教师培训对学前儿童的重要性。 2. 关于我国对农村幼儿教师培训模式与方法的研究现状。 3. 农村学前教育机构对农村幼儿教师的培训的开设情况及技术支持。 4. 对农村学前教育机构、与农村幼儿教师提出良好的建议。 拟采用 的研究 思　路 （方法、 技术路 线、可 行性论 证等） 一、研究方法：文献法、调查法。 此次研究运用了文献法，通过收集相关资料，了解到了国内外对农村幼儿园教师培训模式与方法的研究。 此次研究还运用了访谈法，通过对四川省泸州市泸县随机抽查的农村学前教育机构里的领导与教师进行周期性的访谈，来了解该学前教育机构是否对农村幼儿教师进行了培训及培训的情况。 二、 技术路线：goole学术网、百度学术、中华期刊全文数据库（CJFD）、维普期刊数据库、图书馆查阅资料。 三、 可行性论证：《农村幼儿教师培训的目标形式和内容研究》中把基本普及学前教育作为战略目标之一，并提出“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”。《幼儿教师培训研究综述》中指出，强调以培训具体的操作能力为中心，将理论知识与实践技能结合起来，尊重学习者的个性和意愿，关注学习者的内心世界。 参 考 文 献 目 录 [1]王杰.甘肃省农村幼儿教师培训现状及对策研究[J].鸡西大学学报，2007（5） [2]赵宇.“主题情境性”农村幼儿教师培训模式研究[J].大连教育学院学报，2010（4） [3]徐丽玲.幼儿教师培训研究综述[M].湖南社会科学，2011（1） [4]刘要悟，程天君.校本教师培训的合理性追究[J].教育研究，2004（6） [5]康梓钰.促进农村乡镇中心园教师专业发展的实战策略[J].天津市教科院学报，2011（2） [6]彭国平，夏宇虹.农村幼儿教师短期培训研究[J].继续教育研究，2009（3） [7]刘媛媛，王丽影，郭芳芳.论加强学前教育