《加速度》教学设计..docVIP

《速度变化快慢的描述—加速度》教学设计 景泰县第五中学 魏晋霞 案例名称 速度变化快慢的描述—加速度 科目 物理 教学对象 高一年级 课时 2课时 一、教材内容分析 加速度是力学教学的重要概念，也是高一年级物理课中较难懂的概念.在学生的经验中，与加速度有关的现象不多，这就给学习加速度概念带来困难. 教材用去繁就简的方法，从学生实际出发，首先列举小型轿车和旅客列车起步后的运动过程，让学生思考它们速度变化的快慢，以增强学生的感性认识。从而仿照平均速度的引入方法，引入加速度这一概念，这样就能顺应学生的理解水平。之后教材展示飞机起飞、迫击炮发射等具体的事例，要求学生了解“速度大”“速度变化大”和“速度变化快慢”含义的不同。同时，通过旁批提醒学生注意“物体运动的快慢”与“运动速度变化快慢”的不同。然后借用速度图示法，分析加速度方向与速度方向的关系。 用v—t图像描述运动物体的速度变化，可以直观、形象地认识速度的变化规律。学生通过教材设置的“思考与讨论”和“科学漫步”栏目的内容，在图像中认识变化率，可以加深对加速度的认识。 二、教学目标 知识与技能? 1、理解加速度的概念，知道它的定义、公式、单位和物理意义。 2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度改变量的方向一致，知道加速度跟速度、速度改变量之间的区别。 3、利用图象分析加速度的相关问题. 　　过程与方法? 通过类比物理量速度的建立过程，使学生利用旧知主动获得新知，培养学生观察、分析、总结、表达以及应用新知识解决实际问题的能力。 　　情感、态度与价值观? 培养学生热爱生活，善于从生活中发现物理知识，能够将理论联系实际，解决实际问题。 三、教学重、难点 教学重点 正确理解加速度的概念和物理意义 教学难点? 速度、速度的变化和速度变化快慢之间的区别与联系 四、学习者特征分析 1、学生已有知识和能力 教学的对象是高一学生，他们已经掌握了运动快慢的描述，初步体会用比 值法定义物理量的方法，对于变化快慢也有感性的认识。 2、学生所欠缺知识和能力 在多数情况下，学生比较容易接受运动了多少路程、位移、运动的快慢，对于速度的快慢缺少感性认识；其次学生的抽象思维能力不高，在头脑中很难形成“加速度”的概念。 五、教学策略选择与设计 为了突出教学的重点，突破教学的难点，为了满足新课标倡导的教师主导，学生主体的教育思想和“多元智能”理论，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，本节课主要采用启发式教学、探究式教学、类比法和讲授法： 教法： 根据教材内容和学生特点，紧紧围绕教学目标，在教法上选用了(1) 启发式教学----有助于培养学生的思维想象能力。(2) 探究式教学----有助于调动学生的积极主动性。(3) 类比法-----有利于学生理解掌握。(4) 讲授法-----培养学生科学严谨的学习方法。 学法： 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人，将课堂真正还给学生。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：自主探究法、类比法、分析归纳法。 六、教学环境及资源准备 1、教师自制的多媒体课件。 2、上课环境为多媒体教室。 七、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 导入新课 （5分钟） 知识回顾： 速度的定义及物理意义？ 速度的分类？ 回忆思考并回答提问： 位移与发生这个位移所用时间的的比值；表示物体运动快慢的物理量 平均速度和瞬时速度 回顾知识 铺垫新课 （多媒体） 推进新课 （25分钟） 探究一：加速度概念的得出 播放视频，结合导学案提出问题： 速度变化如何？ 谁的速度变化大？ 谁的速度变化快？ 完成导学案自主预习部分 学生小组讨论得出结论。 速度的变化有大小。 速度的变化有快慢 比较快慢的方法：时间相同，比较速度变化量；速度变化相同，比较发生变化所用时间。 观看视屏，增强主观意识，培养学生自主学习的能力 推进新课 （25分钟） 探究二：加速度的方向 1、完成导学案例1题 2、思考：计算出来的加速度的正、负表示什么意思？ 强调：应用加速度定义式计算时一定注意： 1、统一单位 2、规定正方向 课堂讨论： 1.速度大，加速度也一定大吗？ 2.速度变化量大，加速度也一定大吗？ 3.加速度为零时，速度也一定为零吗？ （先观察再思考与讨论） ①从加速度定义式的角度理解加速度方向与速度变化量方向的关系。 ②分别画出汽车起步、刹车两过程的初、末速度图示（仿照教材p27页图1.5-2），通过图示确定出速度变化