“任务驱动”化学教学模式的课堂实践研究.docVIP

“任务驱动”化学教学模式的课堂实践研究 　　摘要：“任务驱动”化学教学模式要求围绕化学学习任务展开教学，教学中把具体的教学问题，设计成一个个“任务”，让学生在解决实际问题中提高学习技能，激发学生的学习兴趣，让学生在这些典型任务的驱动下主动地进行探究学习活动。 　　关键词：任务驱动；任务设计；活动探究 　　文章编号：1008-0546（2013）03-0011-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.004 　　“任务驱动”教学模式最早出现在上世纪的德国，当时称为“范例教学”，其代表人物为克拉夫基。“任务驱动”就是在教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。 　　“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，充实和丰富自身的知识、能力，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 　　笔者应用“任务驱动”教学模式，在《金属钠的性质与应用》这节课上做了实践尝试，期望能总结出该教学模式与化学教学相结合存在的问题与不足，以期能对同行们的教学设计和教学实践有所启发。 　　一、创设情境 　　需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。 　　[问题]大家都知道水是能灭火的，但有同学知道水能点火吗？ 　　[演示]用水来点灯芯里裹有金属钠的酒精灯，引入金属钠，激发学生的探究热情。 　　上述情境的设计，利用了学生认知之间的不协调，引起了认知矛盾，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生了浓厚的求知欲望。而且类似魔术表演的实验演示，有利于化学学习兴趣的培养和化学美育的渗透。 　　二、确定任务 　　在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的任务。任务的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前任务，任务的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过任务的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。 　　[任务1]观察金属钠样品的保存，切割钠并观察新切面颜色、光泽的变化，探究钠的物理性质。 　　[任务2]书写钠的原子结构，根据结构决定性质的规律，推断钠应具有怎样的化学性质。 　　[任务3]参考教材上的演示实验，根据实验室提供的药品，设计实验验证钠的化学性质。 　　[任务4]根据钠的化学性质，了解钠的用途，讨论钠的保存。 　　在任务的确定环节，要把握好任务的具体性和关联性。任务的具体性决定了课堂的效率和效益，如果[任务1]这样布置“观察金属钠样品，探究钠的物理性质”，由于任务不够具体，会使学生无从下手，可能会导致学生“卡壳”，课堂“冷场”。任务的关联性是指任务之间在知识层面要发生关联，尽可能地一环紧扣一环，体现知识的内在联系，符合知识的逻辑顺序。[任务2、 3、4]的设计，就体现了物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的用途这条化学知识主线。把相关知识设计成一些可供学生解决的任务，让学生在任务完成过程中实现对知识的建构，比单纯地传授给学生知识，效果更佳。 　　三、协作学习 　　不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的任务，而是由教师向学生提供解决该任务的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等。倡导学生之间的讨论和交流，让学生以小组为单位进行任务探究，不仅可以培养学生的合作精神，而且对一些发散性任务，通过组内讨论交流，可以提高任务探究的效率。通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前任务的解决方案。 　　[实验]观察金属钠样品的保存，切割钠并观察新切面颜色、光泽的变化。 　　[结论]钠的物理性质：银白色，有金属光泽，质软，密度比煤油大。 　　[讨论]钠原子最外层只有1个电子，在化学反应中很容易失去形成钠离子，所以钠的化学性质活泼，表现出强还原性。在空气中钠的新切面渐渐失去银白色的光泽变暗，最终生成白色