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中学语文教师职业倦怠原因分析 　　摘 要：教师职业倦怠是一种长期的压力积淀，中学语文教师在内外因共同作用下，职业倦怠感尤其突出。从社会因素、学科因素、制度因素、教师个人因素四方面来阐述造成中学语文教师职业倦怠的原因。不可避免的外部压力使语文教师找不到职业尊严，缺乏成就感，疲倦工作。语文教师个人找不到合适的方式解压，不注重个人能力发展，加重职业倦怠感。 　　关键词：职业倦怠；语文；职业尊严；压力 　　中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0261-03 　　1974年，美国临床心理学家费登伯格首次提出“职业倦怠”，即指工作强度过高并且无视自己的个人需要所引起的疲惫不堪的状态。而教师职业倦怠是用来描述教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。1986年，马勒诗等人从社会心理学观点出发，提出了评估职业倦怠的三个维度：情绪衰竭（感到耗尽、用完）、去人格化（表现为冷酷与麻木）、低个人成就感（自我评价低和缺乏适应性）。1991年，美国心理学家法贝根据马勒诗的三个维度，将教师职业倦怠归结为三种表现形式：精疲力竭型――这类教师在高压力下的表现是放弃努力，以减少对工作的投入来求得心理平衡。狂热性――这类教师有着极强的成功信念，能狂热地投入工作，但理想与现实之间的巨大反差，使他们的这种热情通常坚持不了太长时间，整个信念系统突然坍塌，最终屈服于精疲力竭。低挑战型――这类教师，认为工作本身缺乏刺激，他们觉得以自己的能力来做当前的工作是大材小用，因而厌倦工作[1]100-101。 　　目前，教师职业倦怠大规模地存在，这给教学工作带来了严重的负面影响。法贝等人是对普遍意义上所有教师的职业倦怠进行分析。教师职业倦怠的表现具有共性，但教师由于所带具体学科不同，职业倦怠程度也不同，造成职业倦怠的原因更是有所差异。只有针对具体学科，深入分析倦怠成因，对症下药，才有可能解决弊病，促进教师心理健康发展。中学语文教师由于所带学科的特殊性和来自社会各方面的压力，经常对工作充满怨言，想着改行或跳槽，这种潜意识的厌恶会不由自主地带入到课堂教学中影响学生听课积极性，学生的消极反应又会加重语文教师的职业倦怠感受，由此形成一种恶性循环。要想将这种语文教学的“恶性循环”引导成“良性循环”，需要综合考虑造成中学语文教师职业倦怠的各方面因素，主要有外部因素和教师个人因素。 　　一、中学语文教师职业倦怠的外部因素 　　（一）社会因素 　　1.教师职业神圣化与教师不公待遇的矛盾 　　社会是一张无形的网，它的结构和质地规范着人们的生活。社会舆论给予教师的定义是崇高的，是人类灵魂的工程师，“学高为师，身正为范”是对教师职业的基本要求。作为语文老师，不仅要学识渊博、文学功底深厚、普通话标准、举止优雅，灵魂上也要完美无缺，行为上更是要堪称楷模。人们常用“园丁”、“蜡烛”来比喻老师，教师也常常要求自己在学生、家长面前表现得完美无缺，得到尊重。但是，教师不是神，只是一个简单的自然人，他们有生活的需要，有提高生活质量的愿望，所以在追求工作尽善尽美的同时，教师也会追求个性、机遇、职称、工资等。而社会给教师规定了义务却没有赋予教师相应的权利，教师的工资报酬低于很多专业人员、公务员。经济地位往往决定着社会地位，低的工资待遇却要求高的精神付出，这种付出与收获长期不成正比，造成教师巨大的心理落差，久之便会对教师这一职业产生厌倦。 　　2.素质教育与升学率的矛盾 　　从大的社会环境来看，国家虽提倡素质教育，但在高考指挥棒下，社会家长和学校对教师的评价唯以升学率是从。人们习惯于用升学率为标准来衡量教师的优劣[2]。素质教育要求教师与学生和谐发展，教师不能体罚学生，减轻学生作业负担。可是在升学率的压力下，教师不断地补课、加重作业，学生疲倦、教师也疲倦。每天的备课、上课、批改作业使教师失去自由休息时间。在语文教学中，作文、阅读的批改尤其耗时耗力，这也就让语文教师更容易产生对工作的厌倦感。本来教师对自己的职业期望是教书育人，而这样几乎所有的工作和时间投入都只为提高学生成绩忽略学生的品德教育。教师塑造的只是一个又一个的应考机器 ，这与教师的职业期望相冲突。高强度的工作压力与期望的落失使教师身心俱疲，无助感与失落感油然而生，使教师失去工作的动力。 　　（二）学科因素 　　造成教师职业倦怠的社会因素具有普遍性，可能是各学科教师都有所感受的。语文学科的特殊性，使语文教师职业倦怠的感受更加明显。小学语文教学生读书、识字这些基础知识，尚能得到学生重视、学校认可。而中学，学习科目增多，语文学习又不能立竿见影，学生开始不重视语文。语文这一传统学科，也得不到学校的重视。学生把学习重点放在数理化和英语学习上