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“八年研究”的贡献及其对我国教育改革的启示[摘要]“八年研究”是美国进步教育运动史上一次规模最为广泛的研究实验，它对美国的教育乃至整个世界的教育都产生了重要的影响。教育评价在其实践中得到了不断完善和发展，开始渐渐发展成为一个重要的研究领域；同时它对课程理论和教学活动也产生了广泛而又深刻的影响，它对我国现今的教育改革有很大的启示意义。 [关键词]美国；“八年研究”；始末；贡献；启示 “进步教育”（progressive education）产生于19世纪末并持续到20世纪50年代美国的一种教育革新思潮，亦称“进步教育运动”。它试图改革旧的传统教育，使其更好地适应美国社会的需要。在整个进步教育运动历史上，影响最为广泛、持久的事件之一就是学校与学院关系委员会负责的“八年研究”（Eight-year Study）实验。该实验开始于1933年，一到1941年结束，一共八年的时间，故称之为“八年研究”。参加此项研究的是从全国推荐的200多所中学中选出的30所中学，因此，“八年研究”有时也被人们称为“三十所学校实验”（Thirty Schools Experiment）（1936年，佩拉姆·马诺中学经过实验指导委员会的同意退出这项实验研究，因此，后来实际上只有29所中学参加）。 “八年研究”对美国的教育乃至整个世界的教育都产生了重要的影响，因为它“产生了评估领域，同时也强调了在目标制定、课程计划和评估过程之间的整体关系。”本文将从“八年研究”的过程及其贡献加以研究，并试图从中得出对我国教育改革一些有益的启示。 一、“八年研究”的始末 （一）“八年研究”的起因 20世纪20年代，美国的进步主义教育广泛地影响了小学和初中，但在改革中也遇到了这样的问题：过去的进步教育改革实验没有升学的压力，但是20年代以后，尽管美国中学招收学生的人数不断增加，但由于各种原因，往往只有六分之一的中学毕业生有升学的机会，特别是在1929年，资本主义世界又发生了经济危机，学生中学毕业后就业十分的困难。另外，当时的中学课程受学院和大学入学考试的支配，只重视学生的学业成绩，但对学生其他方面的能力很少考虑，这使得大量的中学生毕业后很难找到合适的工作。而当时的进步教育改革实验没有考虑与大学升学挂钩的问题这样学生参加升学考试遇到的困难就很大，这一切都引起了人们广泛的不满。 对此，进步教育改革者并不肯认帐，他们认为大学升学制度有问题，大学升学考核的重点在于知识的记忆，而忽视了大部分教育的价值，因而引起了人们对中小学课程以及中学与大学关系进行重新评价的思考。为了进一步推动中等教育的改革，使进步教育的原则在中小学得到推广，从而引发了“八年研究”的实验。 （二）“八年研究”的经过 要改革中学的课程，必须改变学院和大学的招生要求。但这需要学院和大学的配合。因此，30年代开始，进步教育协会（Progressive Education Association）就开始致力寻求与大学当局的合作和支持。在1930年的第10届年会上，一些代表提议成立一个委员会研究中学与大学合作的问题。同年10月，成立了“学院入学和中学委员会”，后更名为“学校与学院关系委员会”（Commission on the Relation of school and college），委员会有26名成员，包括中学和大学的校长，由约翰·巴勒斯中学校长艾肯（Wilford M.Aikin）担任主席。 在最初的两年，该委员会工作的主要的目的有两个：一是研究有关美国中学教育变革的各种思想，以确定委员会工作的出发点和所要达到的目标；二是制定中学与大学合作曲实验计划。针对美国中学当时存在的普遍问题，委员会建议在20所公立和私立中学里开展一项先期的实验研究，并确定了实验的指导思想：1）更好地掌握知识；2）学习更有连贯性；3）发挥学生的创造力；4）对现代文明的问题有清楚的了解；5）更好地个别指导学生；6）有更好的教材和更有效的教学方法。 这个实验引起了人们广泛的兴趣。1932年，“学校与学院关系委员会”制定了一项为期8年的实验。30所中学应邀参加了这个实验，在这些实验学校里不乏一些著名的中学，例如弗兰西斯·W·帕克学校、芝加哥大学附属学校、道尔顿学校、贺拉斯·曼学校、林肯学校以及丹佛高级中学等，“学校与学院关系委员会”还与300所学院签订了协议，根据协议，参与实验的学院在实验期间对这些中学所推荐的毕业生不实现入学考试，但必须有校长的推荐书。校长的推荐书须证明该毕业生：1）具有确保完成学业的一般智力；2）具有明确和严肃的学习兴趣和目的；3）已表现出成功学习学院开设的一门以上的课程的能力。 在卡内基基金会（Carnegie Corporation）和普通教育委员会（General Education Board）的资助下，