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案例教学 课程名称 教学设计与案例分析 授课对象 授课教师 职 称 教授 授课时间 2013——2014学年 1 学期 课程类别 专业课 考核方式 考试（ √ ）； 考查（ ）； 课程教学 总学时数 48 学 分 数 3 学时分配 课堂讲授 32 学时； 实验课 16 学时 教科书 教科书名 称、作者、出版社及 出版时间 1、化学教学设计论.江家发.山东教学出版社.2004年 参 考 资 料 1、徐英俊. 基础教育新概念丛书――教学设计. 教育科学出版社2001年9月 2、王磊编著.初中化学新课程的教学设计与实践. 高等教育出版社 2003年8月 3、雷洪，陈维新主编. 高中化学新课程创新教学设计. 东北示范大学出版社 2005年6月 注：表中（ ）选项请打“√” 延边大学研究生教案（案例教学） 周 次 第 1 周， 第 1 次课 章 节 名 称 第十一章：基于教学方法的案例分析 第一节 基于“PBL”教学方法的案例分析 教学 目的 要求 通过对“PBL”教学方法的案例分析，掌握“PBL”教学方法的模式、策略，具备初高中化学典型教学方法的设计与实施能力 教学 重点 难点 教学重点：“PBL”教学方法的模式、策略 教学难点：设计教学案例与评价 教学 方法 讲授法（ ） 谈话法（ ） 讨论法（ √ ） 演示法（ ） 实验法（ ） 练习法（ √ ） 读书指导法（ ） 教学 策略 事实性（案例）教学策略 （ ） 直观（活动、情景剧）教学策略（ ） 联系实际（体验、诊断）教学策略（ ） 情感态度（感悟）教学策略（ ） 教学组织形式 课堂教学（ ）团队学习（ ）专题研讨（ √ ） 现场教学（ ）案例分析（ √ ）教育调查（ ） 学生学习模式 科学探究模式（ ） 自主学习模式（ ） 合作学习模式（ √ ） “读读、议议、讲讲、练练”的模式（ √ ） 创设情境 讲授新课 讨论 学时分配：2学时 教学基本内容与过程： 教师讲授： 一．设计学习 PBL是一套设计学习情境的完整方法。PBL有五大特征： 　　1.从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题（driving question）。 　　2.学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过程类似学科专家的研究过程。学生在探究过程中学习及应用学科思想。 　　3.教师、学生、社区成员参加协作性的活动，一同寻找问题解决的方法，与专家解决问题是所处的社会情形类似。 　　4.学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。 5.学生要创制出一套能解决问题的可行产品（products）。这些又称制品（artifacts），是课堂学习的成果，是可以公开分享的　　以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式， 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学 首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。 　　与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 　　以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。 　　PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。 1.以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的； 2.问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程； 3.偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者能通过 讨论 讲授